黃金艷

摘 要：科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文教育有著實(shí)質(zhì)性的改善，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂中心，學(xué)生缺乏思考和創(chuàng)新能力。采用分層教學(xué)模式，可以大幅度提高在學(xué)生眼中語(yǔ)文課堂教學(xué)自己所處的首要地位，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題和重要性的分析來(lái)對(duì)分層教學(xué)模式下高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行綜合探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；分層教學(xué)；有效性

在高中課程當(dāng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)跟著教師學(xué)習(xí)，使學(xué)生缺乏自身個(gè)性和特點(diǎn)。現(xiàn)階段教育體制下，科學(xué)的教育教學(xué)模式廣受關(guān)注。高中語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，采用分層教學(xué)模式，可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體層次[1]。把學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主人，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)合理科學(xué)的分層，讓因初中教育而拉開(kāi)局里的學(xué)生通過(guò)不同的道路，向著同一個(gè)方向前進(jìn)。

一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題

雖然目前高中班級(jí)制度大多采用同質(zhì)分班，但是每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生之間的差異化仍舊比較明顯。舊式的高中語(yǔ)文教學(xué)，僅僅就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，缺乏思維引導(dǎo)或者思維引導(dǎo)不能滿(mǎn)足所有學(xué)生，教師通過(guò)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)缺乏特點(diǎn)，從而使學(xué)生缺乏個(gè)性，缺乏對(duì)語(yǔ)文課程的思考能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)采用分層教學(xué)模式的重要性

二十一世紀(jì)以來(lái)，教育事業(yè)不斷受到國(guó)家社會(huì)和學(xué)者的重視，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生能否承擔(dān)起時(shí)代重任有著舉足輕重的作用，認(rèn)識(shí)了解分層教學(xué)模式，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，必能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展[2]。分層教學(xué)模式是將語(yǔ)文課程課本作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，策劃不同的課堂教學(xué)方式，應(yīng)材施教，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意向，增大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量來(lái)源，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求的高度滿(mǎn)足，使學(xué)生在掌握高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，得到不同程度的提高。

三、分層模式下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探究

1.對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行分析。

傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的最大不同就是后者對(duì)管理層次進(jìn)行了明確的分析，對(duì)差異化的學(xué)生進(jìn)行層次教育。所以要運(yùn)用好分層教育法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分層。在通過(guò)學(xué)生實(shí)際情況的了解后，可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高度要求從高到低依次分為A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次人數(shù)盡量控制在較小范圍，充分降低每個(gè)層次的差異。為了增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，可以將每一個(gè)層次再分為1、2、3組，每一組綜合水平相當(dāng)，使相同層次不同組之間具有競(jìng)爭(zhēng)力，可以提高學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于一個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都是唯一的，只能滿(mǎn)足一部分學(xué)生的需求，使后進(jìn)學(xué)生得不到提高，優(yōu)等學(xué)生得不到拔高，降低了班級(jí)整體的語(yǔ)文水平。教師確立不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)學(xué)生。該方法的施行可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。在每一節(jié)課程開(kāi)始前，首先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后不同層次的不同組進(jìn)行討論，提出本組在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，再由各組組長(zhǎng)進(jìn)行匯總反應(yīng)給老師，老師根據(jù)不同層次的提問(wèn)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》課程當(dāng)中，使學(xué)生進(jìn)行課前閱讀與討論提出問(wèn)題，C層次提出：“悵寥廓”是什么意思？B層次提出：“獨(dú)立”的意境是什么？A層次提出：整首詩(shī)歌所想表達(dá)的思想要怎么去把握？根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)教師可以把教學(xué)目標(biāo)大致分為：掌握文章的字詞意思，了解文章思想、熟練掌握文章字詞，體會(huì)整體意向、能夠靈活運(yùn)用文章字詞，體會(huì)作者情感。通過(guò)這種方法，使教師教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求高度吻合。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層。

為了讓學(xué)生能夠經(jīng)可能多地掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，我們可以將教學(xué)手段進(jìn)行分層。讓C層次的學(xué)生對(duì)B層次的目標(biāo)有所掌握，對(duì)C層次的教學(xué)方式就需要更多地進(jìn)行牽引。鼓勵(lì)低一層次的學(xué)生回答高一層次的問(wèn)題，并降低回答要求，這樣，在掌握本本層次的基礎(chǔ)上還可以對(duì)更高層次的內(nèi)容進(jìn)行探索，并具有主動(dòng)性和積極性。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師提高對(duì)他們的要求，在每節(jié)課學(xué)生自己的時(shí)間當(dāng)中，可以向他們提出對(duì)文章深層次探索的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行討論，中層次的同學(xué)，教師可以讓他們?cè)谧杂蓵r(shí)間當(dāng)中進(jìn)行一些課堂練習(xí)來(lái)進(jìn)行鞏固，對(duì)于基礎(chǔ)層次的同學(xué)，教師可以在自由時(shí)間當(dāng)中給他們進(jìn)行逐一問(wèn)答，對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行考核。例如在《記念劉和珍君》一課當(dāng)中，對(duì)于要求掌握基礎(chǔ)部分的學(xué)生，要求他們對(duì)文章的生詞進(jìn)行記憶，引導(dǎo)他們掌握文章的主體脈絡(luò)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，在通過(guò)自我預(yù)習(xí)的過(guò)程后，鼓勵(lì)他們對(duì)文章進(jìn)行分層，并講出大概意義，在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正，并指導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)一步討論本課文的時(shí)代意義。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行分層作業(yè)。

合理的布置課后練習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且可以讓學(xué)生有能力地去做和做得有意義。對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)課后的作業(yè)進(jìn)行不同難度和不同數(shù)量的分層，避免能力較弱的學(xué)生沒(méi)有能力解答問(wèn)題，失去學(xué)習(xí)信心；避免能力較強(qiáng)的同學(xué)得不到充分展示，失去興趣。例如《紀(jì)念劉和珍君》一課中可以進(jìn)行下列分層：對(duì)課文中重要段落進(jìn)行背誦，掌握主旨，抄寫(xiě)詞句；熟悉文章詞句，進(jìn)行散文的閱讀訓(xùn)練；將魯迅具有時(shí)期代表性的文章進(jìn)行對(duì)比。不同層次學(xué)生完成不同數(shù)量的練習(xí)。在當(dāng)前課程完成后的測(cè)試當(dāng)中，對(duì)不同層次學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方向要做到：優(yōu)等生多自我糾錯(cuò)；中等生多自我完善；后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵(lì)。

分層教育合理運(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有效的，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，還具有極高的可實(shí)施性。只有將學(xué)生作為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生積極性和興趣，高中語(yǔ)文教育才能充分滲透每到一位學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪海濤.探究高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2016（9）：15-16.

[2]尤國(guó)軍.高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性和具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（17）：99-99.