摘 要：在這個新興的創(chuàng)客理念風靡全球的時代，創(chuàng)客教育也廣為人們所接受并被大力推廣，這種教育方式是一種全新，極具影響力的教育方式。本文從創(chuàng)客理念的形成，研究當下初中英語寫作的相應教學策略，并舉例說明。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；初中；英語寫作

一、 引言

隨著國家的教育深化改革和“互聯(lián)網+”理念的推廣，我國的教育信息化水平越來越高，創(chuàng)客教育也隨著這樣的變化逐漸被引入各所學校的教學之中。創(chuàng)客（Maker）“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F實的人。在中國，“創(chuàng)客”與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念，自主創(chuàng)業(yè)的人。創(chuàng)客教育便是源于這一理念，其主張便是創(chuàng)新。

二、 初中英語寫作現狀與創(chuàng)客教育的融合

（一） 學生對于英語寫作的態(tài)度

初中英語寫作對于中國學生來說是一個比常規(guī)寫作更為單調乏味的事情，因為英語寫作要以陌生和不熟悉的詞匯去進行編輯，這對于母語非英語的中國學生來說，確實是一項挑戰(zhàn)。自然而然地，學生在英語寫作過程中，會產生消極厭倦的態(tài)度，這便更加重了英語寫作效率無法提高的問題。

如果在這個時候利用創(chuàng)客教育理念的“情景教學”方式——教師為學生們的寫作提供英語環(huán)境下的情境。從而讓學生在真實的語言環(huán)境中體驗語言的妙用，學生通過在情境中遇到問題，解決問題，親身嘗試過問題后，對之后的英語寫作也會產生極大的靈感。如此一來，這將會克服學生寫作消極的難題，也會通過這種輔助教學，有效的擴大學生的英語詞匯量，不僅能使學生無意識的記得更牢靠，也能激發(fā)學生的學習興趣。

（二） 傳統(tǒng)的教學方式

初中的英語教學大多數都是采用教師授課，學生聽講，間或實施一些課堂活動，學生課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式。這樣的教學模式容易導致老舊的教學思路。在寫作方面，會容易使學生無法樹立設計寫作構思的意識，學生在寫作的時候思路也就容易混亂，無法理清前因后果，英語寫作也不會提高效率。

另外，傳統(tǒng)的教學方式中也極少加入閱讀的成分。英語對于中國學生來說是一門陌生的外語，學習外語的最好方式就是閱讀和溝通，陳舊的教學模式只是一味要求學生死記課堂知識而忽略了英語學習需要聽，說，讀，寫四個方面結合的特征，從而導致學生口語能力差，英語詞匯量積累少的問題。

而創(chuàng)客教育提倡“體驗式教學”和“實踐教學”。教師通過調整教學內容和結構，有計劃的加大學生的英語閱讀量，并定期進行體驗教學，創(chuàng)新課堂活動，讓學生時刻注意運用英語詞匯，加大詞匯量的累積。它的目的就是讓學生走出課堂，走向實際，所學即能所用，讓英語學習不再成為應試的死知識，學生面對寫作也不會產生厭惡，從此愛上英語寫作。

三、 創(chuàng)客理念下的初中英語寫作案例

“I like the festival which is so exciting！”這是一節(jié)我最喜歡的節(jié)日為主題的初中英語寫作課，教學目的是讓學生在正確理解本節(jié)課所教的語法的基礎上，能將其運用到寫作中去。

（一） 課堂導入

1. 形式：教師在課前播放一組關于國內國外有名的節(jié)日圖片，并提出問題：“Do you know these festivals？which is your favorite festival？ Please tell me the reason in English.”向學生引入“which”這個定語從句標志詞，為本節(jié)課定語從句學習做好鋪墊。

學生每回答一個問題，教師便播放一個相應的節(jié)日視頻片段，引導更多的學生投入進問題回答環(huán)節(jié)。

2. 評價：老師利用信息化教學設備，利用有趣的視頻和問題，將學生的吸引力集中起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在表達喜好的同時，也能注意到定語從句標志詞的重要性。

（二） 課堂活動

1. 形式：學生以小組為單位，展開交流，表達小組成員間的看法和觀點，并挑出一個最喜歡的節(jié)日作為小組的討論主題，討論完成后，小組代表通過情景交流的方式展示小組的討論成果。教師從旁指導語法錯誤。

2. 評價：利用小組討論，讓每個學生參與到英語學習中，而最后的情景展示，又能引導學生練習語法和交際能力。

（三） 學習新知識

1. 形式：教師像學生講授定語從句基本語法，并設置基本練習。學生小組間進行自主學習，并開始英語寫作，寫作完成后小組間交流成果，評價優(yōu)秀的寫作范文。教師從旁評價。

2. 評價：在新知識基本理解的基礎上，讓學生自主學習鞏固知識的理解程度，及時的寫作練習也能讓學生更好地掌握新知識的運用。小組間的成果展示能讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，從而提高學生的學習效率。

四、 總結

目前，我國教育改革主張創(chuàng)新的教育理念，在每個階段的教學中都進行著方方面面的變革，從教學方式到教學工具，每一個變化都向更便捷，更信息化的教學模式轉變。而創(chuàng)客教育也在慢慢滲透進教學中。所以在這種變化迅速的時代，教師要時刻關注學生的認知水平，不斷改進和探索教學方式，在反思和總結中采用最適合學生的教學方案，從而提高英語書面表達的能力和水平。

參考文獻：

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[3]楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13+20

作者簡介：艾妍，中小學一級，江西省撫州市，金溪二中。