摘 要：隨著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念的不斷深化，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的思考和參與。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心融入課堂的保障，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，是教師打造實(shí)效課堂乃至高效課堂的關(guān)鍵。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和思考。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)的區(qū)別中分析總結(jié)了有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，并提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效學(xué)習(xí)的建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)建議

近年來，中國(guó)教育的改革推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)的不斷發(fā)展，但同時(shí)也遇到了一些教學(xué)與學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。一方面，在教學(xué)上一些教師對(duì)語(yǔ)文教材的開發(fā)及課堂備課方面不足，一些小學(xué)教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)教材教學(xué)使得課堂教學(xué)模式僵化。另一方面，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活，不固定，部分學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力，特別是剛剛進(jìn)入小學(xué)，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，無(wú)法將課堂內(nèi)容和生活實(shí)際銜接起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情被嚴(yán)重削弱。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

通過分析來看，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，一般來講，我們要根據(jù)不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的學(xué)生來具體問題具體分析，教學(xué)內(nèi)容也要隨著環(huán)境不斷轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在研究的過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)方法存在問題，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也遇到了一些困難。

（一） 教學(xué)課時(shí)安排不合理

充足的教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)有效性的保證。許多語(yǔ)文課無(wú)法保證足夠的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，這也是課堂低效和無(wú)效的原因之一。教師對(duì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下方面：比如一些教師沒有考慮一個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論內(nèi)容的多與少都會(huì)用一節(jié)課來完成，對(duì)于一些內(nèi)容較多的課程，即便教師可以將其講完，學(xué)生也無(wú)法有效地學(xué)習(xí)、吸收和理解；一些課程目標(biāo)之間相差較大，學(xué)生在對(duì)于一些較難的課程表現(xiàn)出消極懈怠，課堂教學(xué)出現(xiàn)低迷的狀態(tài)，課時(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行下去，但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的課程則感到內(nèi)容簡(jiǎn)單而分心，錯(cuò)過一些重要的內(nèi)容。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姟皹穼W(xué)”對(duì)于學(xué)習(xí)來說是多么的重要。而剛進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握程度很低，有很大一部分的原因在于學(xué)生對(duì)于剛剛接觸正式的語(yǔ)文教學(xué)，還沒有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并重視起來，還是抱著玩樂的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

二、 改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

（一） 教師要轉(zhuǎn)變角色定位

在教學(xué)的過程中，教師要重新定位自己的角色。將自己從管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位；可以將自己從實(shí)踐者向研究者方向轉(zhuǎn)變，在輕松的課堂上多提問，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；可以將自己從教案的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔鄣拈_啟者，教師在教學(xué)的過程中要了解課程的重點(diǎn)，然后再結(jié)合班級(jí)情況，進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在以前都沒有進(jìn)過正式的教育學(xué)習(xí)，教的內(nèi)容過多，學(xué)生會(huì)無(wú)法有效吸收，事倍功半，這個(gè)時(shí)候我們要將教學(xué)內(nèi)容從繁變簡(jiǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》這一課中，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)去國(guó)旗廣場(chǎng)，讓他們升一次國(guó)旗，為他們講述中國(guó)的歷史以及革命先輩的故事，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。

（二） 教師可以用中外文化引導(dǎo)

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，文化和語(yǔ)言相輔相成，互不可分。中國(guó)傳統(tǒng)文化，是語(yǔ)文教學(xué)的源泉；而外國(guó)文化，則是對(duì)中國(guó)文化的補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師可以使用和語(yǔ)言的相關(guān)的文化來引導(dǎo)學(xué)生，研究相關(guān)語(yǔ)言的文化背景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。比如在學(xué)習(xí)《端午粽》這門課程時(shí)，老師可以用多媒體播放《屈原的故事》，告訴同學(xué)端午節(jié)的由來，讓同學(xué)們了解我國(guó)這位偉大的詩(shī)人以及中國(guó)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓同學(xué)不僅可以知道端午節(jié)的由來，還可以了解到中國(guó)的歷史和優(yōu)秀文化。

（三） 借助互聯(lián)網(wǎng)更新教學(xué)方式

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，知識(shí)的更新速度也在不斷加快，給知識(shí)的更新、獲取、傳授帶來很大的便利。小學(xué)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷創(chuàng)新，去更新自己的教學(xué)理念。教師需要更新自己的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)。提倡教學(xué)的開放性，開放學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課程中，老師可以用多媒體介紹壁虎的形態(tài)特征、生活習(xí)性、分布范圍以及繁殖方式。告訴同學(xué)，壁虎是我國(guó)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。在傳授同學(xué)課本知識(shí)的同時(shí)，讓同學(xué)了解一些科學(xué)生活知識(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

本篇論文針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題，探究其原因并提出相應(yīng)的建議。旨在對(duì)小學(xué)一線語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)課堂互動(dòng)的有效實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但受到一些客觀條件限制，本篇論文觀點(diǎn)必然存在著遺憾和不足，筆者將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中不斷深入探究，為提高課堂互動(dòng)的有效性提出更有針對(duì)性、更有價(jià)值建議。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜美玲.教師實(shí)踐性知識(shí)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：劉秀云，山東省菏澤市，山東省菏澤市曹縣倪集辦事處中心小學(xué)。