李茂祥

摘要：在歷史教學(xué)中，導(dǎo)入的新穎程度與課堂教學(xué)氛圍營造息息相關(guān)，新穎有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在歷史課堂上興趣倍增，更加積極地開展學(xué)習(xí)探究。反之，程序式簡單化的導(dǎo)入則讓歷史教學(xué)氛圍大打折扣。

關(guān)鍵詞：趣談；初中歷史；導(dǎo)入方法

歷史不能再現(xiàn)，也不會重演，它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確驗證的歷史現(xiàn)象，學(xué)生感到難以理解，枯燥無味。這就要求學(xué)生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯(lián)想，把自己置身于當(dāng)時的歷史環(huán)境下去思考，才能形成完整的歷史表象。如何用枯燥無味的歷史課激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果呢？課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵。我結(jié)合教學(xué)實踐，簡要談?wù)劤踔袣v史課堂導(dǎo)入的方法。

一、情緒導(dǎo)入法。

古人云：感人心者，莫乎于情。教學(xué)時，注重以情感感人，用深情的導(dǎo)入語導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

我在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”一內(nèi)容時，曾設(shè)計過這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，中華民族既是一個偉大的民族，同時又是一個災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實，哪一樁哪一件不發(fā)人深思，催人奮進(jìn)？前幾節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭，今天讓我們重新回到另一場戰(zhàn)爭中去體味民族的血淚和興衰，去回顧慘痛的經(jīng)驗和教訓(xùn)，那就是甲午中日戰(zhàn)爭?！庇捎趯?dǎo)入時非常動情，起到了很好的效果，讓學(xué)生似乎有了一種厚重的使命感，深受感染。

二、圖片導(dǎo)入法。

圖片導(dǎo)入是一種比較常用的導(dǎo)入方法，從圖片的內(nèi)容看，可以呈現(xiàn)的是歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史遺跡等等，這些形象直觀的圖片用在相對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“三大改造”一內(nèi)容時，我就改變了以往相對單調(diào)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以歷史人物榮毅仁導(dǎo)入本課，使得本課內(nèi)容更具人情味。在新課開始時，我以幻燈片呈現(xiàn)了榮毅仁的圖片，并設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，大家知道這位人物是誰嗎？他就是前國家副主席榮毅仁。這樣既將達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的，使學(xué)生對三大改造有初步的認(rèn)識，同時又使學(xué)生了解了榮毅仁這一歷史人物，并從他的身上感受到了愛國情懷，有助于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，這樣一舉多得，效果明顯。

三、綜藝活動導(dǎo)入法。

初中生還處于活潑好動的少年時期，對于比較抽象、形式比較呆板的事物興趣不大，形象、有趣是他們所喜歡的。因此，我們在設(shè)計課堂導(dǎo)入方式時要考慮學(xué)生的心智特點，從學(xué)生實際出發(fā)，利用故事講述、角色扮演、才藝展示等多種綜藝活動手段推動學(xué)生快速參與課堂學(xué)習(xí)。比如我們在進(jìn)行“鋼鐵長城”的導(dǎo)入設(shè)計時，可以讓學(xué)生按下文這樣進(jìn)行角色扮演。

指揮官：02，02，我是01，現(xiàn)在命令你立即向三點方向起航，殲滅入侵我領(lǐng)海之?dāng)场?/p>

02：明白，堅決完成任務(wù)。

指揮官：03，03……

通過這樣的表演，讓學(xué)生形象地了解我國國防建設(shè)已從海陸空三方面構(gòu)成了一道堅不可摧的鋼鐵長城，從而產(chǎn)生對“這道堅固的國防鋼鐵長城包括哪些國防部隊，這些部隊是如何建立和發(fā)展的”這些問題的探究欲望。這類導(dǎo)入方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，有利于促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。

四、情境導(dǎo)入法。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入 學(xué)生的年齡特點，決定了他們具有活躍大膽的思維和很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為這一舞臺的真正“演員”。例如， 在學(xué)習(xí) “新航路的開辟” 時， 我先展示了一幅茫茫無際的大海的圖景， 讓學(xué)生嘗試，如果你處在當(dāng)時，你要去做遠(yuǎn)洋航行，應(yīng)準(zhǔn)備或具備哪些條件呢？ 學(xué)生很活躍，有的說要有指南針，有的說要具備天文地理知識，有的說要有航海 經(jīng)驗、造船技術(shù)等等。我及時對學(xué)生的想法做了肯定和總結(jié)。然后我設(shè)問：“那么當(dāng)時為什么要進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行？遠(yuǎn)洋航行究竟要具備那些條件？遠(yuǎn)洋航行會成功 嗎？又將對世界產(chǎn)生那些影響？”這節(jié)課我們一起來探討這些問題。這樣，學(xué)生就 有了很大的興趣。

五、對比導(dǎo)入法。

初中歷史教學(xué)可以運用對比的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，對比可以讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識。對比的目的是使學(xué)生在比較學(xué)習(xí)的過程中更好地把握學(xué)習(xí)的重點，在世界歷史學(xué)習(xí)的階段中，通過對比導(dǎo)入，可以加強(qiáng)中外歷史知識的關(guān)系，鞏固對比中的舊知識掌握，接受新觀念。在教授“新航路的開辟”之時，可任意首先回顧中國歷史上鄭和下西洋的壯舉：時間之長，規(guī)模之大，影響之巨，“史”所罕見，再引入新航路的開辟。通過對比，不但使學(xué)生掌握了新航路開辟的背景、條件、成果，幫助學(xué)生正確評價歷史事件，而且激發(fā)了學(xué)生對祖國古代先進(jìn)科技成就的自豪感。

六、材料導(dǎo)入法。

材料多種多樣，只要能夠恰當(dāng)運用，不僅能使課堂趣味橫生，給學(xué)生留下深刻的印象，又能成為聯(lián)系實際的范例，頗有先聲奪人之妙。一是詩詞對聯(lián)導(dǎo)入法，這種方法能夠使學(xué)生興趣盎然，如講“王安石變法”時，可先朗讀王安石詩作《船泊瓜州》，然后教師指出：“王安石不但是位詩人，而且是一位改革家，今天我們就來講一講王安石是怎樣變法。”二是圖片文字導(dǎo)入法，如講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師先展示兩幅圖片：1、英法聯(lián)軍焚毀圓明園后的遠(yuǎn)嬴觀殘跡；2、當(dāng)時畫工繪制的圓明園全景。同時，以法國作家雨果的一段文字作旁白：“有一天，兩個強(qiáng)盜闖入了圓明園。一個動手搶劫，一個把它付之一炬。原來勝利就是一場掠奪。在將來交付審判的時候，一個強(qiáng)盜就會被叫法蘭西，另一個就會被叫英吉利”。然后對學(xué)生說：“今天，我們就要重新剝開這已凝結(jié)了 140 多年的傷痛，回顧這場民族的災(zāi)難和屈辱?！边@樣既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

七、時事導(dǎo)入法。

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體史實來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長我們的見識，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如在講“昌盛的秦漢文化”時，我就用報上摘抄的新聞來導(dǎo)入新課：據(jù)報載，去年有一支探險隊在南美密林中發(fā)現(xiàn)一個與世隔絕的黃種人群落，村里還發(fā)現(xiàn)方塊字石碑，保持了民族特色。據(jù)說這里的黃種人可能是秦始皇派出的徐福等數(shù)千童男女漂洋過海來到這里的后代。在日本居然也有這樣傳說，現(xiàn)今日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期封建迷信思想是怎樣在統(tǒng)治階級中盛行的？時事來源要注意平日的留心和積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

總之，各種精彩有趣的新課導(dǎo)入，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它們不但能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性、主動性，還有利于師生之間感情的互動。因此，設(shè)計精彩有趣的課堂導(dǎo)入在初中歷史課堂中具有十分重要的作用。