摘要：在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于歷史知識所發(fā)生的年代與現(xiàn)代社會具有時代的“代溝”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，必然會感到較為困難。而通過“史料實(shí)證”在歷史教學(xué)中的滲透，能夠較好的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的知識視野，讓學(xué)生能夠通過“史料實(shí)證”來深入的理解與掌握歷史知識，筆者在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了如何在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史教學(xué)；滲透

引言：

史料實(shí)證教學(xué)是高中歷史教學(xué)的一個重要的組成部分，充分運(yùn)用史料實(shí)證教學(xué)，可有效的提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)、拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域、深化學(xué)生學(xué)習(xí)與理解歷史知識。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須將史料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而有效的提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到歷史教學(xué)活動當(dāng)中，筆者在本文當(dāng)中從下述幾個方面論述了如何在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)的策略。

1、“史料實(shí)證”必須具備真實(shí)性

在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師在選擇史料時，必須預(yù)先甄別與選擇史料，進(jìn)一步發(fā)掘史料背后深層次的內(nèi)容，有效的確保所引用史料的真實(shí)性，唯有如此，方可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的史料內(nèi)容。 現(xiàn)今的高考?xì)v史題目中，有不少考題都要求學(xué)生必須按照所試題當(dāng)中所提供的史料，來進(jìn)行深入的分析與研究，并由于獲得相關(guān)的答案，因此，教師教學(xué)當(dāng)中選擇史料時，即可通過引用高考?xì)v史試題的相關(guān)考試的史料內(nèi)容，來作為教學(xué)史料。例如，教師在教學(xué)《中國民主革命的先行者孫中山》這一課時，為讓學(xué)生較好的學(xué)習(xí)與掌握課文知識，可讓學(xué)生首先認(rèn)知與了解多少“民國時期”的歷史背景，教師可應(yīng)用描述北洋軍閥時期時局高考題目（2015年）當(dāng)中的史料內(nèi)容，“今之時局......南北相攻，皖直交斗，濱蜀不靖，猶如諸侯相侵伐也?！保ㄟx自當(dāng)時的《申報(bào)》“時評”）教師可讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，學(xué)生可通過分析史料，來深入的認(rèn)知與了解在“民國時期”的早期階段，中國軍閥混戰(zhàn)，整個國家陷入了動亂的時局當(dāng)中。通過對于當(dāng)時的歷史背景的認(rèn)知，才能進(jìn)一步認(rèn)知孫中山先生在當(dāng)時致力于“國民革命”，推動國家統(tǒng)一、民族振興的革命主張。因此，通過真實(shí)的史料，可有效的提升學(xué)生甄別史料正確性的綜合學(xué)習(xí)能力。

2、“史料實(shí)證”應(yīng)體現(xiàn)出開放性

歷史作為一門具有較強(qiáng)人文性學(xué)科，所有的人在看待歷史事件時，由于視角不同，就會出現(xiàn)不同的看法。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可選用部分與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的多元化的史料，使學(xué)生能夠通過各種史料來進(jìn)行深入的分析與研究，有效的拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。 例如，在教學(xué)《圣雄甘地》一課，筆者為了讓學(xué)生能夠從各不同的角度來認(rèn)知與了解甘地的“非暴力主義”思想，甘地倡導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動。認(rèn)識甘地在印度民族解放運(yùn)動中的歷史作用，筆者就給學(xué)生展示了各種人對于甘地的評價：偉大的科學(xué)家愛因斯坦這樣評價甘地：“后世的子孫也許很難相信，世上竟然真地活生生出現(xiàn)過這樣的人?！庇鸺獱柺紫嘣f過：“我希望甘地被捆在新德里的城門下，然后新總督騎上大象踩過他的身體?！鼻鸺獱栔詴@樣說，是因?yàn)楦实厮岢姆潜┝Σ缓献鬟\(yùn)動，對于當(dāng)時英國殖民政府在印度的統(tǒng)治產(chǎn)生了嚴(yán)重的威脅，因此丘吉爾作為英國政治家，就會仇視甘地。1999年《時代》雜志將甘地評選為20世紀(jì)風(fēng)云人物。通過這樣從不同的視角來評價甘地，學(xué)生就會對于甘地具有一個客觀全面的認(rèn)知與了解?？捎行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維，讓學(xué)生學(xué)會必須客觀的去認(rèn)識和評價歷史人物。

3、“史料實(shí)證”應(yīng)具有適時性

在當(dāng)前的高中歷史課堂上，教師可適時地運(yùn)用史料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師可在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，適時的展現(xiàn)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些分析，可較好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的歷史知識。例如，在教學(xué)《明治維新》此課內(nèi)容時，筆者展示了下述史料：美國學(xué)者本尼迪克特曾說：“由于自身缺乏資源，科技發(fā)展滯后，因此，他們就會運(yùn)用較之于古代暴君希律王更加毒辣的方式來滿足自己獲得他國尊重的心理?！惫P者讓學(xué)生閱讀史料，并通過深入的分析與研究，讓學(xué)生思考史料當(dāng)中所體現(xiàn)出的相關(guān)歷史知識。明治維新是指日本明治政府積極主動的學(xué)習(xí)西方世界，讓日本步入資本主義道路。并實(shí)現(xiàn)了民族的振興，成為當(dāng)時亞洲的一個強(qiáng)國，日本具有“獲得他國尊重的心理”，但是日本國內(nèi)自身缺乏資源，科技發(fā)展滯后”，因此日本就會以軍國主義、侵略亞洲鄰國來擴(kuò)張自己的實(shí)力。而其所運(yùn)用的毒辣的手段就是對外發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，這即為史料當(dāng)中所體現(xiàn)出的內(nèi)容。

結(jié)語：

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，想要在歷史教學(xué)中有效的滲透“史料實(shí)證”教學(xué)，就必須圍繞“史料實(shí)證”必須具備真實(shí)性、開放性、適時性等三個方面來進(jìn)行，從而有效的提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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作者簡介：周娣（1989--），女，湖南岳陽人，岳陽市第五中學(xué)中級教師，本科。