吳秀敏

摘 要 教科版《科學(xué)》教材的特點(diǎn)是每一冊(cè)書的四個(gè)單元都是不同的知識(shí)點(diǎn)，涉及的面不一樣，而每一個(gè)單元的都會(huì)有起始課和結(jié)束課，并且每個(gè)單元幾乎都是總分總的結(jié)構(gòu)，而每一小節(jié)都有導(dǎo)入和結(jié)尾。因此，起始課和結(jié)束課在科學(xué)課中有著舉足輕重的地位。如何在起始課中啟發(fā)學(xué)生，在結(jié)束課時(shí)是學(xué)生能理解知識(shí)運(yùn)用知識(shí)就尤為重要了。

關(guān)鍵詞 起始課；結(jié)束課；科學(xué)探究；啟發(fā)；理解

中圖分類號(hào)：R361 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0231-01

教科版科學(xué)教材是依照《課標(biāo)》制定的，內(nèi)容包括物質(zhì)世界、生命世界和地球與宇宙。學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)科學(xué)，教材共有八冊(cè)，每一冊(cè)都有四個(gè)單元，每個(gè)單元都是一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)即單元主題。每一個(gè)單元主題里，都有起始課和結(jié)束課，而單元主題里的每一課中也涉及了導(dǎo)入和結(jié)束，如圖1所示。

一、由起到啟

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在科學(xué)課堂起始課的教學(xué)中，教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，以貼近生產(chǎn)生活的事物、現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自主探究中水到渠成地理解知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，提高能力。下面我將從以下三個(gè)方面來(lái)闡述我的觀點(diǎn)：

（一）興趣促使學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提升興趣

興趣是最好的老師。科學(xué)課時(shí)每周較少，課外作業(yè)如觀察與實(shí)驗(yàn)、飼養(yǎng)等，如果沒(méi)興趣，就不可能自覺(jué)地主動(dòng)地完成。因此，我從第一節(jié)科學(xué)課開(kāi)始，就十分注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)每一課時(shí)，總是設(shè)計(jì)好每課的導(dǎo)課，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，讓學(xué)生覺(jué)得有趣。通過(guò)教師一步步深入的提問(wèn)，學(xué)生愉快地學(xué)完了這節(jié)課的內(nèi)容，并通過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容解釋了羊角錘的省力原因。

（二）層層引導(dǎo)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活；盡可能產(chǎn)生思維碰撞，具有沖突性；探究過(guò)程要盡可能的簡(jiǎn)明，具有明確性；情境設(shè)計(jì)有利于科學(xué)問(wèn)題的提出和追問(wèn)，具有遞進(jìn)性。

（三）經(jīng)驗(yàn)“加工”成科學(xué)概念

探究、合作、自主是當(dāng)今學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的三大主題，其基石是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而活動(dòng)是為了構(gòu)建科學(xué)概念、培養(yǎng)思維能力的載體因此，我認(rèn)為在每個(gè)單元的起始課以及每一課，都要啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，并在活動(dòng)中進(jìn)行理解。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特點(diǎn)以及教材的特點(diǎn)，要采用不同的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念。相對(duì)于小學(xué)生而言，科學(xué)概念要具體化，比如說(shuō)固體的概念，我們就可以這樣進(jìn)行定義：像書本、粉筆、衣服這一類有固定形狀的物體是固體。利用描述性語(yǔ)言界定科學(xué)概念，是小學(xué)生了解科學(xué)概念的途徑之一。在構(gòu)建科學(xué)概念的時(shí)候，還可以通過(guò)畫圖法、實(shí)驗(yàn)法等直觀的方法幫助學(xué)生建立科學(xué)概念。

二、由結(jié)到解

我們通過(guò)各種不同的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，目的都是學(xué)以致用。因此，學(xué)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)單元之后，我們要設(shè)置具體的問(wèn)題情境，運(yùn)用已形成的科學(xué)概念解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的目的，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握的情況，更是加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，深化科學(xué)概念的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有通過(guò)運(yùn)用，才能暴露學(xué)生對(duì)科學(xué)概念理解上的缺陷，以便進(jìn)一步地深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

（一）用科學(xué)方法探究大自然

大自然中存在的生物，如花草樹(shù)木、鳥(niǎo)魚蟲(chóng)獸都有自己的生活環(huán)境，而生物都有特定的身體形態(tài)、生活習(xí)性，這與他們的生存環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)了“植物”和“動(dòng)物”兩個(gè)單元后，可讓學(xué)生留意觀察周圍的的植物和小動(dòng)物，了解動(dòng)物和植物都生活在怎么樣的環(huán)境里，他們都需要什么。老師對(duì)學(xué)生的觀察日記進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的觀察。經(jīng)常這樣做，可以使學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用科學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái)。

（二）用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取科學(xué)知識(shí)后，可要求學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去判斷事物，解釋一些生活現(xiàn)象。如學(xué)了《植物》后，能解釋冬天為什么環(huán)保人員要給大樹(shù)樹(shù)干刷一層白漆。

（三）用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生獲取知識(shí)的目的不是簡(jiǎn)單的累積知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。比如學(xué)了《沉與浮》，能夠通過(guò)沉浮的原理，把浮著的物體沉下去，把沉的物體浮上來(lái)，并能利用材料的特點(diǎn)，造一艘小船。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳凱.美國(guó)小學(xué)科學(xué)教材中科學(xué)寫作的分析與啟示——以《科學(xué)啟蒙》教材中的“物質(zhì)科學(xué)”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（08）：63-67.