摘要：對初中物理教學和小學科學教學銜接的問題進行探究，從根本上體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。從學生的認知能力和知識結構角度出發(fā)，探究最適合學生成長發(fā)展需要的教學方法，能夠有效避免教學知識的脫節(jié)，使得重復學習的可能性也會降低。本文以“浮力”知識為例，從教學目標和教學內容上對小學數(shù)學和初中物理教學的銜接問題進行探討，旨在為開展有效的初中物理教學活動提供參考。

關鍵詞：初中物理教學；小學科學；銜接問題；浮力

引言：

相比于小學生的直觀知識理解模式，初中階段的學生知識理解能力更具有多元性，對知識的主動探究能力也得以加強。尤其是對于科學學科來說，這門學科與學生日常生活聯(lián)系較為緊密，在實際生活中應用的可能性比較大，而步入初中之后，學生所接觸的物理知識也具有這一特征，從某種程度上說，初中物理學科是小學科學學科的延伸，因此對初中物理和小學科學的銜接問題進行考慮，能夠結合學生的現(xiàn)有知識體系對初中物理學科的教學方法和教學內容進行合理設計，降低盲目教學的可能性，提高教學效率。以下筆者以“浮力”知識為例，對初中物理和小學科學銜接問題進行探討。

一、小學科學與初中物理“浮力”知識課標要求比較

（一）小學科學“浮力”知識課標要求

對于小學科學中浮力的知識來說，它更加強調學生的直觀感受。其中，小學科學課程標準要求，對于“浮力”這部分內容，要求教師要應用試驗證明的方式開展教學活動，讓學生在對浮力能有感知的基礎上，進一步了解浮力的概念，然后讓學生感受水的浮力，并能夠使用彈簧測力計對浮力的大小進行測定?？梢姡瑢τ谛W科學中浮力知識來說，更加側重于學生對浮力的整體感知，不需要對具體知識進行探討和研究。

（二）初中物理“浮力”知識課標要求

在初中物理學課中，課標明確要求教師要以引導學生了解浮力的方向、單位、施力物體、產生原因，以及影響浮力大小的因素作為具體教學目標，還要在此基礎上讓學生聯(lián)系相關知識，熟練掌握阿基米德原理。另外，還需要教師在教學中引導學生進行主動的實驗探究，讓學生能夠具備一定的知識歸納能力。

二、小學科學與初中物理課本中“浮力”教學內容對比分析

（一）小學科學“浮力”知識具體內容

在小學科學中，“浮力”問題是五年級的內容，主要需要學生能夠結合生活實際，了解浮力的存在，需要教師借助相關教學工具，比如泡沫、水瓶等，讓學生進行實際感知。然后在此基礎上引入水的浮力概念，需要教師帶領學生通過紙船在水上漂浮的現(xiàn)象感受水的浮力。在此基礎上，引入彈簧測力計，讓學生能夠對浮力的大小進行計量，提升學生的實際操作能力。

（二）初中物理“浮力”知識具體內容

在初中物理學科中，浮力知識主要分布在高年級教材中，一般與壓強知識結合進行教學，對于這一時期的教學內容，不但需要學生對浮力的概念進行透徹的理解，還需要學生對浮力大小和影響因素等問題進行全面掌握并運用，最重要的是要了解阿基米德原理，并能夠對其進行應用。

三、初中物理學科“浮力”知識教學的具體建議

從以上對小學科學和初中物理中“浮力”知識的教學目標和教學內容進行分析之后，我們發(fā)現(xiàn)在教學內容上，二者具有較強的銜接性，小學階段側重于學生對知識的整體把握，主要強調其直觀感受。而初中不但要求學生能夠進行感受，還要在此基礎上進行探究，以開展自主實驗活動的方式，提升實踐操作和知識運用能力。因此，結合這一特點，筆者認為在初中物理教學中，教師可以應用探究式教學法對浮力知識進行講解。

首先，教師要明確教學目標，要求學生能夠結合現(xiàn)有知識對浮力的概念和具體內涵進行充分的了解，并要求學生能夠在實驗探究中感受浮力無論是在氣體中，還是在液體中都是存在的。然后要學生利用自己對彈簧測力計的了解，來對液體中物體的浮力大小進行測定。并在實驗過程中引入阿基米德原理，讓學生能夠理解并掌握。[1]

其次，在正式的教學設計上。首先，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以采用創(chuàng)設問題情境的方式，引發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠對這節(jié)課的知識產生濃厚的學習興趣。教師可以將之前準備好的乒乓球放在盛滿水的容器中，當乒乓球浮上水面，教師將其按壓下去，并以此提出問題“液體內部的壓強具有怎樣的規(guī)律？”、“什么條件下會產生二力平衡？”、“二力怎么在同一直線上合成？”然后讓學生結合這些問題進行實驗，在實驗中，學生通過親身體驗會發(fā)現(xiàn)，物體在水里和浮在水面上時，都會受到浮力的影響。其次，在正式教學過程中，教師可以使用多媒體技術，播放“浮力產生的原因”，讓學生結合視頻中乒乓球的“變化”對之前問題進行聯(lián)想，進一步引導學生思考液體壓強和深度的關系，以及二力平衡等概念，在這種由淺入深，層層遞進的教學過程中，教師可以將這節(jié)課的重、難點問題轉化為對舊知識的鞏固和應用，通過引導，提升學生的問題探究能力。[2]再次，教師需要進行實驗演示，將正方體木塊浸在水中，在放手之后，發(fā)現(xiàn)木塊豎直上浮。這時教師就可以引導學生思考“木塊為什么是豎直上浮，而不向其他方向運動？”然后引導學生開展小組討論活動。教師可以通過“巡視”的方式，了解小組討論狀況，并進行記錄和觀察。在學生討論完畢之后，結合所有小組的討論結果，對物體浮沉條件進行總結。最后，教師可以參考教材內容，設計一個小實驗，比如，用手托住石塊，使彈簧測力計示數(shù)減少，讓學生能夠加深對浮力概念的理解，并能夠對阿基米德原理進行熟練掌握，保證教學目標的有效實現(xiàn)。

最后，在課堂教學工作完成后，教師還要注重學生對知識的鞏固，可以采取兩個手段，其一是讓學生將課上的實驗探究活動以實驗報告的方式完整的寫出來，另一個是結合這節(jié)課所學內容，讓學生進行練習題訓練，鞏固知識，并強化知識運用能力。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，小學科學和初中物理教學形式雖然具有一定的差異性，但是其教學理念具有一致性，教學內容也具有明顯的銜接性，因此，初中教師在開展物理教學活動中，不但要結合課本內容進行教學設計，還要找好小學科學和初中物理的“銜接點”，進一步明確教學目標，讓教學更具針對性，避免重復和盲目教學，提升教學效率。

參考文獻：

[1]韓力.探究式教學法在初中物理教學中的應用[J].文理導航：中旬，2012，（12）：54.

[2]王超慶.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程：教師，2012（05）：93.

作者簡介：李丹，四川省西昌市，碩士研究生，深圳明德實驗學校 廣東省深圳市 518000。