摘 要 小學(xué)生正處于快速發(fā)展、樹立個(gè)性的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，助力小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用多種教學(xué)方式來促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生的獨(dú)特才能，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性發(fā)展；因材施教

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0089-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生成為新時(shí)代的可造之才，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動(dòng)作操作，讓學(xué)生在多樣自主的課堂中自由的學(xué)習(xí)，向著獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

情景教學(xué)法是新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)多元情境，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，達(dá)到身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如果教師一味的采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，機(jī)械的完成數(shù)學(xué)訓(xùn)練，不利于提升學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展。因此教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)情境，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如在教學(xué)“加法”這一單元時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)視頻情境，在教學(xué)伊始，教師先為學(xué)生播放一段視頻，視頻當(dāng)中有兩位小朋友小佳與小志，小佳的家離學(xué)校一共是5千米，小志的家離學(xué)校一共是10千米。多媒體中出示問題“小佳的家與小志的家距離多少千米呢？”班上的小朋友一看到這個(gè)視頻，脫口而出15千米。這時(shí)教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，到底你們吐口而出的答案正不正確呢？是不是只有這一種答案呢？視頻的輔助與教師的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生紛紛拿起筆通過畫圖的形式來幫助自己理解答案，很快學(xué)生得出了問題的答案，如果小佳與小志的家分別在學(xué)校兩側(cè)，并且他們的家在同一直線上，答案才會(huì)是用10+5是15千米，如果小佳與小志的家在同一方向，那就有不同的問題答案。瞧！教師讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生很快就能夠明白數(shù)學(xué)當(dāng)中開放性與多元性，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能夠只憑自己的慣性思考，而是要結(jié)合題目中所給的條件去分析問題。這一問題雖然沒有一個(gè)唯一的答案，但通過這類題型更好的拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，強(qiáng)化運(yùn)用

生活是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才不會(huì)像完成任務(wù)一樣的去做題，而是聯(lián)系生活去思考，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所得。

例如在教學(xué)“估算”這一單元時(shí)，教師就可以在課堂中開展生活數(shù)學(xué)游戲，在多媒體中出示了一個(gè)超市的場(chǎng)景，要求學(xué)生分別扮演顧客與銷售員。在購(gòu)物的過程中按照規(guī)定的要求我們估計(jì)要帶多少錢？最后買回來的東西是否與自己估算的價(jià)格一樣。這樣生活化的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)了學(xué)生濃厚的參與興趣，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式參與到“購(gòu)買”的比賽當(dāng)中，看看哪一小組估算的更加準(zhǔn)確。在購(gòu)買游戲中，還涉及到了我們之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)“加法與減法”，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移，從而更好的掌握估算的概念，明白如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。在這類生活化的問題中，每一位學(xué)生都融入到教師創(chuàng)設(shè)的游戲、活動(dòng)當(dāng)中，感受生活中的數(shù)學(xué)無處不在，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，從中促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓不同個(gè)性的學(xué)生都明白數(shù)學(xué)的力量，特別是對(duì)于班級(jí)中的后進(jìn)生而言，教師的數(shù)學(xué)游戲能夠極大程度激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也達(dá)到了因材施教的教學(xué)目的。

三、動(dòng)手操作，自主探究

動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用的良好學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)作操作，能夠讓學(xué)生的思維更加清晰，促進(jìn)思維與動(dòng)手能力的共同發(fā)展。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，教師可改變傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)知識(shí)。在這一節(jié)課上課前，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好需要用到的學(xué)具：硬紙板和剪刀。然后在課堂上讓學(xué)生通過自主探究的方式，來研究三角形的內(nèi)角和這個(gè)問題。學(xué)生在研究過程中，通過將三角形剪開，在擺一擺的方式，發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)角擺放在一起，就會(huì)剛好形成一個(gè)平角。并且通過對(duì)不同三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的都是相同的結(jié)論。在這樣的動(dòng)手操作中，學(xué)生自行的發(fā)現(xiàn)了“三角形內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生的印象更加深刻。通過動(dòng)手操作，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也更加主動(dòng)積極的按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性與數(shù)學(xué)能力得到了有效的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，讓每一位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展特性，快樂學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、動(dòng)手實(shí)踐等教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)思維的殿堂，做到因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“千里之行，始于足下?！泵恳晃粩?shù)學(xué)教師都要去重視課堂的點(diǎn)滴教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑珍.以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程·小學(xué)，2013（9）：36-37.

[2]梁正海.尊重個(gè)性，開展小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（34）：2.

作者簡(jiǎn)介：廖紅苑（1981-），女，漢族，廣東梅州，本科，一級(jí)教師。