尹艷

摘 要 創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為高中信息技術(shù)課程的發(fā)展帶來了機遇。高中信息技術(shù)教學(xué)可以借助于創(chuàng)客理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，支持學(xué)生們把個性化創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)槌善纷髌?，從而讓課堂教學(xué)變得生動、高效。分層教學(xué)是傳統(tǒng)、有效的教學(xué)方法之一，課堂上學(xué)生信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力等都存在差異，分層教學(xué)的有效使用在面向全體學(xué)生教學(xué)時更注重學(xué)生個性化發(fā)展。如何實現(xiàn)二者的有效整合，是擺在教師面前的一個現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞 高中；信息技術(shù)；創(chuàng)客；分層教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0015-01

創(chuàng)客來源于英文單詞“maker”，簡單來說就是將創(chuàng)意變成實物的人。創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新為核心理念，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)的方式運用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)創(chuàng)造鼓勵共享利用創(chuàng)作者的思想和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。創(chuàng)客教育中的“創(chuàng)新”與分層教學(xué)中的“個性化”恰是一個很好的融合點，而信息技術(shù)課程是創(chuàng)客教育強有力的技術(shù)支撐。下面是項目學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)案例來闡述課堂教學(xué)實踐的探索過程。

一、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分層教學(xué)

高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修教材需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容大致為三個模塊：因特網(wǎng)信息獲取與下載、利用軟件對圖文聲像等信息進(jìn)行加工、信息的集成。這些模塊涉及到近十個不同軟件，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是各模塊各自獨立，逐個軟件進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)知識點相對零散?；趧?chuàng)客理念的知識學(xué)習(xí)可以將三大模塊前后聯(lián)系起來形成一個主題項目。案例名稱：學(xué)習(xí)主題——設(shè)計校園藝術(shù)節(jié)產(chǎn)品。背景說明：創(chuàng)客教育就是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成作品、產(chǎn)品。學(xué)校每年有校園藝術(shù)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和提供個性化發(fā)展的平臺，教師可以在課堂中圍繞藝術(shù)節(jié)產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計。教師選擇這個學(xué)習(xí)主題是因為相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計能夠與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的各個軟件相關(guān)聯(lián)、對應(yīng)，所以設(shè)計產(chǎn)品的過程也是學(xué)習(xí)各知識點的過程。教師是在預(yù)置的基礎(chǔ)上給予學(xué)生最大程度的創(chuàng)新和個性化發(fā)揮機會。

二、在學(xué)生參與活動時進(jìn)行分層任務(wù)

根據(jù)設(shè)計內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)任務(wù)難度逐層加深：初級任務(wù)——藝術(shù)節(jié)logo、海報、節(jié)目單；基礎(chǔ)任務(wù)——宣傳彩旗、文化衫、電子相冊；提高任務(wù)——藝術(shù)節(jié)網(wǎng)站、紀(jì)念視頻。不同技術(shù)水平的學(xué)生都有任務(wù)可以做，真正體現(xiàn)分層提高，便于學(xué)生的個性發(fā)揮。雖然各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，但實施過程總體分為以下四步：第一步：確定設(shè)計產(chǎn)品主題；第二步：產(chǎn)品分析，分配任務(wù)；第三步：小組合作，動手實踐；第四步：成果展示與評價反饋。

下面以制作藝術(shù)節(jié)海報為例：

（一）從網(wǎng)上搜索已有的海報相關(guān)資料，作為參考（知識點對應(yīng)：因特網(wǎng)信息的獲?。?/p>

（二）篩選文字、圖片信息以備使用（知識點對應(yīng)：因特網(wǎng)信息的下載）。

（三）利用Word、軟件設(shè)計制作海報（知識點對應(yīng)：文本信息與圖像信息加工）。

（四）交流修改、反饋評價，形成最后作品。

分層學(xué)習(xí)任務(wù)要以學(xué)生的實際情況、個別差異為出發(fā)點，進(jìn)行相對的有效教學(xué)使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、學(xué)生需采用多元化學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育自然離不開信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)課堂利用自身優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)方式上以多元化呈現(xiàn)。以上述學(xué)習(xí)主題為例，除了教材作為基本學(xué)習(xí)來源外，還可以采用以下幾種方式學(xué)習(xí)。

（一）在線幫助網(wǎng)頁

利用局域網(wǎng)IIS發(fā)布幫助網(wǎng)頁，學(xué)生在線打開網(wǎng)頁，隨時查閱學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及軟件的基本操作指導(dǎo)等等。

（二）軟件使用方法電子書教程

由于學(xué)生水平存在差異，對于各軟件熟悉程度不同，在局域網(wǎng)ftp服務(wù)器上放置相關(guān)軟件的基本教程電子書。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時根據(jù)需要對相關(guān)軟件使用方法進(jìn)行查閱。

（三）易錯點、難點操作flash演示文件

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)某些操作的易錯點以及完成任務(wù)時超越課本知識的難點，教師提前制作好操作步驟的演示文件，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看。

多元化的學(xué)習(xí)方式不僅是以學(xué)生為主體，充分激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且是師生共同參與知識創(chuàng)造的過程。不同的學(xué)習(xí)方式充分尊重學(xué)生的獨特性和個性化發(fā)展，教師與學(xué)生一起探索學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)、作品設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)作為構(gòu)建新知識的活動，超越個人化行為和個體有限視野成為群體的團(tuán)隊合作活動。

四、進(jìn)行多層次、多角度反饋評價

采用自我評價、教師評價和學(xué)生評價，針對作品主要從意識形態(tài)、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面進(jìn)行評價。我們應(yīng)該注意對學(xué)生獨立設(shè)計、創(chuàng)新精神的肯定和鼓勵。學(xué)生首先展示自己的設(shè)計作品和設(shè)計說明，說明自己的想法和技術(shù)方法，教師和其他學(xué)生參與反饋。教師在指導(dǎo)學(xué)生評價時不僅要看最終的設(shè)計結(jié)果，還要評價作品的設(shè)計過程肯定學(xué)生在不同層次群體中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，肯定他們的創(chuàng)新精神。

總而言之，創(chuàng)客理念進(jìn)行分層教學(xué)是對傳統(tǒng)分層教學(xué)的突破與提升，在尊重學(xué)生個性差異前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境是實現(xiàn)個性化教學(xué)的有力手段。通過創(chuàng)客理念下的項目分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)使得每個學(xué)生都能得到進(jìn)步是提高課堂效率的有效方法。教師要沿著創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式探討下去，為學(xué)生提供更加有力的創(chuàng)新環(huán)境和個性發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭茜.創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016.