張研霞　楊學(xué)元

摘 要 良好的提問(wèn)策略能夠很好的提高教師的教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。有效的課堂提問(wèn)在于“善問(wèn)”，“巧問(wèn)”，而不在于“多問(wèn)”。因此精心設(shè)計(jì)和選擇提問(wèn)策略是完全有必要的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0173-01

現(xiàn)以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》為例談?wù)勯喿x教學(xué)有效提問(wèn)的策略。

一、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重提問(wèn)的有效性

課堂閱讀教學(xué)中的提問(wèn)不應(yīng)該是隨意的，應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學(xué)的中心思想來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，提問(wèn)的總方向應(yīng)是課文的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，讀通，了解課文大意后提問(wèn)：

1.老人掃天游峰為什么不感到累？

2.老人為什么不舍得離開(kāi)？

3.老人說(shuō)三十年后我照樣請(qǐng)你喝茶，老人真能活到這么大歲嗎？

引導(dǎo)學(xué)生理解老人無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的精神和樂(lè)觀豁達(dá)的性格。像這樣的提問(wèn)給學(xué)生理解人物搭建了階梯，同時(shí)達(dá)到了教學(xué)要求之三——體會(huì)老人親近自然的生活方式以及樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。

二、把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用各種提問(wèn)方式，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

（一）借助插圖提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考

在閱讀教學(xué)中，上課教師如果對(duì)課文中的插圖能夠合理地利用，借助插圖恰如其分的提出提問(wèn)，也能引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生突破閱讀理解的瓶頸。例如，在《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生一開(kāi)始對(duì)掃路老人從直觀上有所了解，我先利用多媒體打出了課文中的插圖，同時(shí)提出相應(yīng)問(wèn)題：認(rèn)真觀察，從畫(huà)面中你能了解到這是一位什么樣的掃路人？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。在教師拋出的問(wèn)題的指引下，學(xué)生從不同的方面對(duì)這位掃路老人有了更為深刻的認(rèn)識(shí)：從他的頭發(fā)、胡須都白了，有的學(xué)生可以推測(cè)出他的年紀(jì)已經(jīng)很大了；從他手中拿著的那把掃帚，學(xué)生可以知道他的工作就是打掃天游峰的石階；從他微笑的神態(tài)上，學(xué)生可以看得出這位掃路老人對(duì)自己的工作很滿(mǎn)意，也很快樂(lè)……在教師明確有效問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)了學(xué)生思考。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)，升華主題

教師要設(shè)計(jì)有效開(kāi)放的問(wèn)題，使學(xué)生從多種層面去思考問(wèn)題，尋找答案，答案將會(huì)層出不窮，驚喜不斷。如在學(xué)了天游峰的高和險(xiǎn)以及老人說(shuō)工作不累一個(gè)開(kāi)放式時(shí)，把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：我們來(lái)開(kāi)一個(gè)辯論賽，辯題為：老人工作累或不累。生情緒高漲，根據(jù)意愿分成兩隊(duì)：正方和反方。兩隊(duì)學(xué)生立刻展開(kāi)舌戰(zhàn)，正方從天游峰的高和險(xiǎn)，作者登上上后得意的描寫(xiě)，結(jié)合自己登山的體驗(yàn)，以及老人每天的上山、下山等多個(gè)方面辯論：老人的工作很累！反方隊(duì)員另辟蹊徑從老人健康的身體，樂(lè)觀的精神，喜歡大自然、親近大自然，以及自己爬上山頂后無(wú)比輕松愉悅的心情，還有現(xiàn)代飲食的污染，老人食物的純天然等多角度論證：老人的工作不累！這樣開(kāi)放性的問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，還走進(jìn)了作者的心靈，而且升華了學(xué)生的情感，升騰出老人的無(wú)比崇敬之情。

（三）啟發(fā)性式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)，因此，應(yīng)該避免無(wú)效問(wèn)題的產(chǎn)生，要盡量避免簡(jiǎn)單地判斷性提問(wèn)（如“對(duì)與不對(duì)”“是不是”等），盡可能多的采用帶有疑問(wèn)性的提問(wèn)，使學(xué)生能在有效的提問(wèn)中受到啟發(fā)，在回答時(shí)有創(chuàng)新。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)的靈魂。例如：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”時(shí)提問(wèn)：“文章寫(xiě)掃路人，為什么要寫(xiě)游人的表現(xiàn)？”引發(fā)學(xué)生思考，從中體會(huì)石階之長(zhǎng)，和游人登山的吃力，從中感受掃路老人每天打掃山道之艱辛，進(jìn)而使學(xué)生理解領(lǐng)悟反襯的寫(xiě)作方法。

三、注意適時(shí)適度，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性

（一）適量提問(wèn)

有的教師出口成章，自導(dǎo)自演，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；而有的教師呢？拿著提問(wèn)，滿(mǎn)堂問(wèn)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“拒問(wèn)、厭問(wèn)、亂答”產(chǎn)生負(fù)面的效果。所以，提問(wèn)要有度，用有效的提問(wèn)吸引學(xué)生，用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

（二）適時(shí)提問(wèn)

在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)精心選擇提問(wèn)“點(diǎn)”，尋找恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問(wèn)。這就需要我們理清教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，反復(fù)琢磨，確立重難點(diǎn)，在文章的精要處找準(zhǔn)切入點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。還可以在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引起思維。

四、問(wèn)評(píng)結(jié)合，提高提問(wèn)的有效性

教師掌握認(rèn)真傾聽(tīng)和巧妙評(píng)價(jià)的策略，能提高提問(wèn)的有效性。每次學(xué)生回答問(wèn)題，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住學(xué)生回答語(yǔ)言中傳遞出來(lái)的信息用巧妙的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)。在給予充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)性，給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向，同時(shí)讓學(xué)生思想上升高度。

五、正反結(jié)合，以提問(wèn)訓(xùn)練思維

正問(wèn)就是從問(wèn)題的正面，從問(wèn)題的一般邏輯和時(shí)空順序而問(wèn)。學(xué)生遵循老師的提問(wèn)， 能順藤摸瓜回答老師的問(wèn)題。正問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的正向思維，但不利于學(xué)生反向思維，逆向思考。正問(wèn)和反問(wèn)結(jié)合可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生順向思維和逆向思維。精彩源于生成，課前的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際教學(xué)肯定有出入，許多問(wèn)題可以根據(jù)課堂上的生成靈活地處理。課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，只要教者能理解、掌握有效提問(wèn)的策略并加以合理的應(yīng)用，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)杰.閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2016（06）：125.