楊正紅

摘 要 新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。而以往傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式的單調，枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好，還容易扼殺學生的學習興趣。如何布置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是成為他們的負擔？那要真正從學生出發(fā)，注重實踐性，用豐富的內容，多樣的形式讓學生“樂”中求知，“動”中求知。目前，英語已成為小學的一門主要學科，除了豐富多彩的課堂教學活動之外，教學活動還應延伸到課堂之外的學習和生活中，而作業(yè)正是有效的手段，許多老師為了讓學生能更好的記住所學的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是因為作業(yè)形式的單調、枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。因此，如何設計好家庭作業(yè)，讓作業(yè)有針對性、趣味性、復現(xiàn)性及層次性，從而培養(yǎng)學生濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，是十分必要的。

關鍵詞 農村；小學英語；現(xiàn)狀

中圖分類號：C912.82，C1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0127-01

一、存在問題及建議

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式的單調、枯燥，完成的情況和學習的效果并不是很好。

（一）學生學習方式未改變，作業(yè)習慣差

人本主義認為，自身具有學習能力，當學生負責任地參與學習過程時就會促進學習?？晌覀兊牟糠謱W生不能把學習跟自己的生活有機地聯(lián)系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。加之小學生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學習任務拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農村小學，多數(shù)是留守兒童，家長的素質普遍不高，也沒有時間輔導孩子。在這樣的環(huán)境下，作業(yè)質量如何保證？

（二）作業(yè)設計不合理，未充分考慮到學生之間的個體差異

我們的英語作業(yè)一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成練習冊中的練習。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓練，從而使部分學生產(chǎn)生了怕學厭學心理。這樣的作業(yè)又從何調動學生的積極性、主動性呢？

學生之間的個體差異很大，學習能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對較大（比如根據(jù)一幅畫或幾幅畫自編對話。這要求學生創(chuàng)造性地表達自己的想法，并具有一定的綜合語言運用能力），對于學困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。

（三）評價機制不完善，個別學生敷衍了事

對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學生模仿錄音讀課文或復習聽力題，教師不易對他們完成的認真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學生抓住這一點，不把讀課文、練習聽力當作一份作業(yè)去認真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。

面對這些問題，我們該采取哪些有針對性的措施，我們該怎樣解決英語作業(yè)的諸多問題，促使學生學生“樂”中求知，“動”中求知呢？小學生貪玩好動，在學校里學習了一天，課外時間，他們渴望能放松一下，如果老師再布置單調的聽、讀、寫的英語作業(yè)肯定會有偷、漏作業(yè)的情況。如果改變一下布置作業(yè)的方法，讓學生覺得做英語課外作業(yè)很有趣，情況就好多了。

二、如何精心設計小學英語課后作業(yè)

（一）改變傳統(tǒng)作業(yè)形式，讓枯燥的讀寫變得有趣起來

抄寫類作業(yè)，單純的布置抄寫多少遍學生就會失去興趣，如果變換一下方式就更能讓學生接受。讓學生自己挑選喜歡抄寫的單詞和句子。

（二）尊重學生個體差異，設置層次化作業(yè)

如：“星級”作業(yè)，挑戰(zhàn)自我；彈性作業(yè)，展現(xiàn)自我；“自助餐”式作業(yè)，暢享自主。學生根據(jù)自己的能力選擇基礎作業(yè)及挑戰(zhàn)的作業(yè)。

（三）提高學生綜合能力，設置實踐型作業(yè)

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產(chǎn)生產(chǎn)生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。多進行一些自由的言語討論和采訪活動有助于提高學生的動口能力。如：“調查采訪”作業(yè)，促進聽說；“摘抄、積累”作業(yè)，培養(yǎng)習慣；“制制畫畫”作業(yè)，發(fā)揮特長。

（四）增強學生創(chuàng)新合作能力，設置小組作業(yè)

對于難度較大而又篇幅較長的對話表演作業(yè)，往往學生單人當天完成不了，就可設計一些能各盡所能、取他人之長補自己之短的小組合作作業(yè)，如四人一組分角色進行對話表演，四人各擔其職，相互合作。學生的個性有了一定的發(fā)展，同學之間友誼加深了，合作精神發(fā)揮了，有利于班級凝聚力的牢固。

（五）激發(fā)學生課后學習興趣，設置趣味型作業(yè)

（六）注重作業(yè)的評級，保證學生作業(yè)興趣的持久

隨著課程改革的深入，作業(yè)的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態(tài)度，針對不同形式的作業(yè)采用不同的評價方式。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀況，激發(fā)學生持久的作業(yè)興趣。

總之，在小學英語教學中，教師不僅要重視書本上知識的傳授，更要重視作業(yè)的設計與布置，使小學英語作業(yè)趣味濃厚，形式多樣。教師在設計作業(yè)時，應該以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素質，同時教師要能藝術性地對學生的作業(yè)做出評價，讓課外作業(yè)成為每個學生和教師之間心與心的對話，讓學生學有所成。