宋海琴

【摘要】半個多世紀以來，陶行知的教育理念讓很多教育工作者受益匪淺.數(shù)學是初中必修課程，而且是一門非常注重課后作業(yè)練習的課程.每名學生對數(shù)學知識的掌握程度是不一樣的，然而在實踐教學中，教師卻往往做不到因材施教，尤其是在作業(yè)布置方面，喜歡一刀切，結果導致有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”，進而影響數(shù)學學習的效果.本文將從初中數(shù)學教學的角度，分析數(shù)學作業(yè)分層設計的意義，并重點探討作業(yè)分層設計的方法.

【關鍵詞】陶行知；因材施教；初中數(shù)學作業(yè)；分層設計；意義；做法

我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教.”以下是關于陶行知因材施教教育理念下初中數(shù)學分層作業(yè)開展的實踐研究.

一、開展初中數(shù)學作業(yè)分層設計的意義

每名學生都是一個不同的個體，對于數(shù)學知識的理解和認知也不一樣，對數(shù)學知識的運用能力也不可能達到同一個水平，這是客觀的學情.作為數(shù)學教師，應該認識到這一點，并在教學中尊重客觀的學情，給每個孩子最合適的數(shù)學教學.對初中數(shù)學作業(yè)進行分層設計，對不同的學生提出不同的作業(yè)要求，這本身就是對客觀學情的一種尊重，可以給每名學生最適合的作業(yè)設計，讓他們得到一片屬于自己的數(shù)學園地.

在現(xiàn)實教學中，我們往往會遇到這樣的狀況，教師對所有的學生提出統(tǒng)一的學習標準，布置統(tǒng)一的作業(yè)，結果有的學生很輕松就完成，缺乏挑戰(zhàn)，缺乏對數(shù)學的探究動力.但是有些學生覺得作業(yè)非常難，把大量的時間用在作業(yè)的完成上，經(jīng)常寫到深更半夜.還有些學生為了完成教師布置，甚至抄襲其他同學的作業(yè).不管哪種情況，都會影響學生的學習效果，因此，教師應該根據(jù)不同學生的學習水平，進行作業(yè)分層設計，讓所有學生都既能“吃飽”，又能“吃了”，這對于提升學生的學習效果至關重要.

二、如何有效地進行初中數(shù)學作業(yè)分層設計

（一）轉變理念，堅持不懈

作業(yè)分層設計，是一種全新的教育理念，這種理念代表著素質教育的方向，代表著新課程改革的要求，是符合教育發(fā)展規(guī)律的一種理念.因此，作為教師，首先要從思想上認同這種教育理念.有些教師，從事教學幾十年，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)根深蒂固，不愿去改變.筆者認為，這是不可取的.教育本身就是一個開放的、變化的體系，作為教師，要不斷學習、要有開放的胸懷，要用心去吸收、接納并實踐新的教育理念，所以筆者認為，初中數(shù)學教師要想有效地開展作業(yè)分層設計，首先需要從思想上認同并接受這種教學理念，因為，只有認同才會實踐.此外，與統(tǒng)一作業(yè)不同的是對作業(yè)進行分層設計，需要教師付出更多的時間和精力，對于教師來講，可能會很累，他們需要花費更多的時間去了解學生，需要花費更多的精力去設計作業(yè).這就需要教師有堅持和付出的精神.在實際教學中，一些教師雖然思想上認同作業(yè)分層設計的理念，但是在實際教學中往往堅持不下去，總是強調時間不夠、精力不夠，筆者認為關鍵還是缺少一種堅持不懈的精神，缺乏一種執(zhí)行到底的決心.因此，筆者認為，教師既然認可作業(yè)分層設計的理念，就要勇敢地堅持下去，可能一開始確實要付出很多的時間和精力，但是慢慢地便會掌握規(guī)律、得心應手，作業(yè)分層設計的效果，也會逐步顯現(xiàn).

（二）合理分層，巧設內容

對學生分層是一門學問，如果分層不恰當，很容易引起學生的反感甚至是抵觸，筆者認為，初中數(shù)學教師在進行學生分層的時候要做到兩個原則，一是客觀性原則，教師要尊重客觀學情，根據(jù)學生客觀的數(shù)學學習情況，對學生進行初步分層，不能根據(jù)自己的個人主觀意愿去分層；二是溝通性原則，教師在對學生進行分層前，要與學生進行溝通交流，首先要告訴學生作業(yè)分層的目的和意義，分層并不是分等，而是為了讓每名學生都能在自己的能力范圍內獨立完成作業(yè)，提高學習效率；其次要充分聽取學生的自身意見，不能強制性地對學生進行分層.只有對學生進行合理的分層，才能得到學生的支持，保證作業(yè)分層設計的有效開展.在教學中，筆者一般會將學生分為三層，A層（學習優(yōu)異的學生）、B層（學習中等的學生）、C層（學習較差的學生）.此外在完成分層之后，教師應該巧妙地進行作業(yè)設計，筆者一般也會根據(jù)學生的分層，將作業(yè)同樣分為三層，即基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探究性作業(yè).比如，C層學生只要完成基本作業(yè)即可，B層學生要完成基本作業(yè)和提高性作業(yè)，A層學生則要完成提高性作業(yè)和探究性作業(yè).通過合理的作業(yè)設計，既保證了基本的教學要求的落地，同時又激發(fā)了學生的學習意識.

（三）合理調整，積極引導

萬事萬物都是不斷變化的，作為教師，應該認識到，對學生的分組分層也并不是一成不變的.在教學中，我們經(jīng)常會遇到這樣的狀況，有的學生一開始數(shù)學并不好，然而在學習中慢慢找到了學習的方法，成績逐步提高，也有的學生一開始數(shù)學底子很好，可是因為種種原因，成績卻逐步下滑.作為教師，要及時關注學生的學習變化情況，對學生的分層進行調整，對于學習進步的學生給予升級，學習退步的學生給予降級，從而給他們布置最適合的作業(yè).

綜上所述，在陶行知因材施教的教育理念下開展初中數(shù)學作業(yè)分層設計，是符合素質教育理念的，也是數(shù)學新課改的要求.對于初中數(shù)學教師而言，一定要認同這種作業(yè)設計理念，在教學中積極去探索作業(yè)分層設計的方式和方法，給每名學生都營造一個屬于自己的數(shù)學園地.

【參考文獻】

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