陳仙花

【摘要】全面推進素質教育的旅途中，學生思維的培養(yǎng)顯得尤為重要.數學思維能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的思維品質，本文首先強調了小學數學思維能力培養(yǎng)的必要性，其次分析了阻礙小學數學思維能力培養(yǎng)的因素，最后針對性地提出了培養(yǎng)小學數學思維能力的策略.

【關鍵詞】小學數學；思維能力；培養(yǎng)策略

隨著科技的迅猛發(fā)展，為了適應當今社會的發(fā)展步伐，人們需要具備獨立思考、批判思考、創(chuàng)新思考等能力，從而更好地解決實際難題.因此，全面推進素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是教育的重要目標.其間，學生思維的培養(yǎng)備受關注.

一、小學數學思維能力培養(yǎng)的必要性

思維是指客觀事物的一般特殊性規(guī)律性的一種間接、概括的反映過程.而數學思維能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的思維品質，學生運用數學的思維方式去思考問題、分析問題和解決問題.

在小學數學教學中，不能僅停留在傳授解惑，教師應注重學生數學思維能力的培養(yǎng)，良好的思維能力有利于“教與學”的開展.高階思維能力有助于學生掌握學習的方法，運用所學去解決實際問題，從根本上真正達到融會貫通、學以致用.因此，數學思維能力的培養(yǎng)尤為重要.

二、小學數學思維能力培養(yǎng)的阻礙因素

（一）學生數學思維發(fā)展相對滯后

在課堂教學中，有些學生面對新知識時，總處于茫然狀態(tài)，不知所措，毫無頭緒，思維還停留在前面的知識上，不能與新知識銜接，跟不上學習的腳步.久而久之，將遏制其思維的發(fā)展.因此，教師的教學應該兼顧全體學生的思維培養(yǎng)，否則很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象.

（二）學生數學語言表達能力不佳

語言有助于思維的發(fā)展，研究表明思維的邏輯性和縝密性可以通過語言體現(xiàn).教師通過學生的數學表達來引導學生思維發(fā)展.學生回答問題的膽怯心理、思維混亂，以及學生做題時，描述語言不夠嚴謹，毫無邏輯.教師應該多給學生表達的機會并及時糾正學生含糊不清的表達.

（三）學生缺乏深入思考的機會

不斷地思考，可以促進思維的發(fā)展.小學生的好奇心理，促使其愿意去思考問題.然而，在小學數學教學中，教師教學方式的模式化導致學生缺乏深入思考的機會.學生只是機械地接受知識，再加上教師的問題不夠深入，學生無法深入思考，進而遏制了學生思維能力的發(fā)展.

（四）學生缺少切實的實踐操作

單一的教學方式，在小學數學課堂教學中較為常見，教師包攬講解占絕大多數，缺少互動.對于低年級的學生，不能在實際操作中感受知識，只是接受抽象枯燥的知識，不能將抽象具體化，不利于其思維的發(fā)展，更會使學生產生思維惰性.

三、培養(yǎng)小學數學思維能力的策略

（一）合理分層教學，思維培養(yǎng)面向全體

由于學生的差異性，教師教學需要合理分層，教師應關注學生的發(fā)展情況，設定教學目標時要考慮學生認知規(guī)律和學生的個體差異，由淺入深，層層遞進，避免思維跳躍.既能夠滿足優(yōu)秀學生的需求，又能充分挖掘薄弱學生的潛能，使其重拾信心，從而使得數學思維能力的培養(yǎng)面向全體學生.

（二）更新教學觀念，維護學生話語權

教師需要接受新的教育理念，不斷地學習，與時俱進，提升自身的素養(yǎng).在小學數學教學中，教師要從根本上認識到數學語言對于學生思維發(fā)展的重要作用.首先，讓學生愿意表達.教師引導學生多思考多提問，通過討論的方式來表達自己的見解，在恰當的時機，教師及時給予幫助和鼓勵.其次，讓學生勇于表達.這就要求教師做到多鼓勵、多引導、多肯定.消除學生面對表達的膽怯心理，學生通過表達的方式增強自信心.最后，增加學生表達的機會.通過各種能夠鍛煉表達能力的活動，來提高數學語言表達能力.

（三）巧妙創(chuàng)設問題，引導學生深入思考

通過深入思考而發(fā)現(xiàn)知識的內在規(guī)律，是最深刻的學習方式.在教學中，給學生深入思考的空間，也是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑.教師需要思考如何創(chuàng)設問題情境，讓學生積極思索，在體驗數學問題中，從發(fā)現(xiàn)到提出，再從分析到解決，開闊思維，感悟數學方法.還可以增加問題的難度，來促使學生深入思考，這對學生思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助.

（四）聯(lián)系實際生活，引導學生親身參與

在小學數學教學中，讓學生參與到真實情境中學習知識，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生在實際體驗中真實感知數學概念.例如，三年級數學下冊中的《面積的認識》，教師可以讓學生通過觀察、操作、直觀推理來認識面積，充分聯(lián)系生活，從學生已有的經驗引入面積.通過課前的預習，學生舉例說出家里的住房面積等實例，說明學生對面積有了初步的認識.學生通過對黑板和數學書本封面進行比一比、摸一摸，使學生通過對實物的接觸，切實體會面積的含義，在頭腦中形成清晰的認識，再通過繪畫圖形加強對圖形面積的理解.因此，教師合理聯(lián)系實際指導學生“在做中學”，引導學生手腦并用，找尋數學規(guī)律，在此過程中提高學生解決問題的能力和數學思維能力.

四、結束語

在小學數學教學中，學生數學思維能力的培養(yǎng)是數學教學中的重要任務，在今后教學旅途中，教師不僅要明確學生思維能力培養(yǎng)的重要性，還需在“教與學”的過程中不斷探索培養(yǎng)學生思維能力的有效方法.

【參考文獻】

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