姚笑菊

【摘要】學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。如何創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到有效質(zhì)疑的階段，令質(zhì)疑得到內(nèi)化，是教師的重要任務(wù)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。然而，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，如何創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；質(zhì)疑；知識(shí)；探索

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。如何創(chuàng)設(shè)合理的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到有效質(zhì)疑的階段，令質(zhì)疑得到內(nèi)化，是教師的重要任務(wù)。就此，我有幾點(diǎn)體會(huì)：

1設(shè)懸念，留疑點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)正式學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開(kāi)端。在這一階段中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。而這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解能力薄弱，提出的問(wèn)題往往隨意性大。如果教師不加以正確引導(dǎo)，容易冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，教師必須本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量跟隨學(xué)生的思維路線走，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空問(wèn)，讓學(xué)生放飛思維的翅膀，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣做對(duì)學(xué)生提問(wèn)題有很強(qiáng)的暗示性，有利于增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的目的性。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》中，我引導(dǎo)學(xué)生思考探究：如果你是這只小烏鴉，口渴極了，當(dāng)你看到這個(gè)有小半瓶水的瓶子時(shí)，你會(huì)有什么想法？可是瓶子里的水又喝不到，你又有什么想法？當(dāng)你想辦法喝到了水，你的心情又是怎樣的呢？我引導(dǎo)學(xué)生在充分體會(huì)小烏鴉心情的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生議論紛紛，提出了很多問(wèn)題，而核心問(wèn)題便是“小烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？”學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑解疑，發(fā)散思維得到了有效訓(xùn)練，從而獲得了更深刻的體驗(yàn)與感悟。

2造矛盾，激疑趣

課堂教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題范圍較廣，內(nèi)容繁雜，缺乏典型性。這是由于學(xué)生對(duì)教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師就應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，進(jìn)行適度的調(diào)控，針對(duì)教材要求，把思維的焦點(diǎn)集中在課文的中心矛盾上，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，產(chǎn)生議論，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論。進(jìn)而，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑興趣，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：《小公雞和小鴨子》這篇童話，講述了小公雞和和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。鑒于故事中小公雞的做法，我斷定學(xué)生們也會(huì)對(duì)這只小公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。在閱讀教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)里，我先“別有用心”地設(shè)疑“你們喜歡這只小公雞嗎？”果然學(xué)生各持己見(jiàn)，并且爭(zhēng)論不休，但又無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。與此同時(shí)，他們心中產(chǎn)生了新的疑問(wèn)“究竟這只小公雞可不可愛(ài)呢？”此時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚這只小公雞雖然是不聽(tīng)小鴨子的勸告，偷偷下了水，差點(diǎn)兒被淹死，但它很有禮貌，以及把捉到的蟲(chóng)子分給小鴨子吃，還是值得大家喜愛(ài)的。這樣學(xué)生不同的意見(jiàn)，共同的疑問(wèn)，終于殊途同歸得到了圓滿的答復(fù)。

3巧點(diǎn)撥，解疑團(tuán)

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我們教師不能忽視自己在學(xué)生與知識(shí)問(wèn)的橋梁作用。要想使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣，就必須讓他們?cè)谫|(zhì)疑過(guò)程中獲得成就感，而這種成就感主要就來(lái)自于老師。這種成就感令他們懂得了自己想知道的東西。因此，教師要架好這座橋梁，讓學(xué)生在教師的指引下走向知識(shí)。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師的暗示、點(diǎn)撥、講解，使他們疑云頓消，成就感油然而生，同時(shí)產(chǎn)生了不懂就問(wèn)的決心。這樣學(xué)生質(zhì)疑水平達(dá)到“有效階段”就指日可待了。如：在教學(xué)《數(shù)之歌》一課時(shí)，學(xué)生從課本中讀到楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌……松柏四季披綠裝……樺樹(shù)耐寒守北疆……但對(duì)文中沒(méi)有具體介紹的它們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的知識(shí)卻很感興趣，紛紛提出問(wèn)題。如誰(shuí)為什么楊樹(shù)高？為什么榕樹(shù)壯？它們?yōu)槭裁磿?huì)有這些特點(diǎn)？

通過(guò)充分的質(zhì)疑解疑，從而構(gòu)建了自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，全面提高了學(xué)生的知識(shí)和技能，樹(shù)立了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

問(wèn)是開(kāi)路先鋒，問(wèn)是深耕之梨，問(wèn)是成功的階梯。教育教學(xué)中，讓學(xué)生從想問(wèn)、敢問(wèn)，到會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生的共同努力。我認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不但能滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求，堅(jiān)定質(zhì)疑的信心，更加重要的是，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。