張乃芳

摘 要 新版《馬克思主義基本原理概論》（2018年版）教材中，增加了新時代中國特色社會主義思想的諸多內(nèi)容。教師在講授過程中，在教學(xué)內(nèi)容上，可以從大學(xué)生的生活入手過渡到對社會的關(guān)注，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的基本原理分析、理解問題;在教學(xué)方式上，要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的參與熱情，繼而提高學(xué)生的實踐能力。這就要求教師首先做到理論與實踐的雙重創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 馬克思主義理論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.211

教會學(xué)生在實踐中運用馬克思主義的基本原理分析問題，是《馬克思主義基本原理概論》課程的重要教學(xué)目的之一。2018年4月，高等教育出版社的《馬克思主義基本原理概論》（2018年版）出版，有很多新變化。教師要著力從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能認(rèn)識到馬克思主義理論的邏輯力度，也能體會到馬克思主義理論的實踐力度，尤其要通過對馬克思主義基本原理與新時代中國特色社會思想之間的關(guān)系講解，激發(fā)學(xué)生運用馬克思主義基本原理認(rèn)識和分析問題的熱情和能力。

這就要求教師做到：在理論上，教師不能只做簡單的口號宣傳或道德說教，而是要不斷嘗試?yán)碚搫?chuàng)新。思想政治理論課教師首先要闡明道理，要對整個教材內(nèi)容有整體的把握，將教材中處于不同位置的內(nèi)容合理鏈接，從而形成理論內(nèi)容之間的前后呼應(yīng)、相輔相成，不是照本宣科，而是在理論上把道理講通，展現(xiàn)出馬克思主義理論本身的邏輯之美。同時，理論的講解必須與實踐相結(jié)合。一方面，教師必須通過各種途徑、運用多種方法，了解學(xué)生，使得學(xué)生愿意真實地表達(dá)自己的困惑等，繼而抓住其困惑的癥結(jié)與根源，引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義的基本原理提高認(rèn)識自己、認(rèn)識世界、認(rèn)識問題等的能力;另一方面，教師在平常的生活、學(xué)習(xí)和工作中，要養(yǎng)成不僅知其然，還要深究其所以然的習(xí)慣，關(guān)注生活、學(xué)習(xí)和工作中的問題，傾聽時代的聲音，推動教學(xué)實踐的創(chuàng)新，在具體教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的良性互動。

以新版教材中的第三章第二節(jié)中“社會主要矛盾在歷史發(fā)展中的作用”的講解為例。

一、教學(xué)內(nèi)容上，深淺結(jié)合引導(dǎo)大學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題

“社會主要矛盾在歷史發(fā)展中的作用”是在“社會基本矛盾在歷史發(fā)展中的作用”的內(nèi)容中講的，讓大學(xué)生，尤其是理工科的大學(xué)生，理解“社會基本矛盾”和“社會主要矛盾”之間的關(guān)系，可以從他們熟悉的大學(xué)生活入手，由淺入深地講。

首先，把“基本矛盾”和“主要矛盾”放在一起，通過比較的方式講。

在教材第一章第二節(jié)“事物的聯(lián)系和發(fā)展”中，講到了“矛盾的普遍性和特殊性及其相互關(guān)系”問題。這里“矛盾的特殊性”問題涉及到了“主要矛盾”，教師可以在此設(shè)置“基本矛盾”與“主要矛盾”的關(guān)系辨別環(huán)節(jié)。由解析大學(xué)生活中的“基本矛盾”與“主要矛盾”開始，讓學(xué)生認(rèn)識到：大學(xué)生活的“基本矛盾”指向的是如何通過學(xué)習(xí)成長為一名合格或優(yōu)秀的大學(xué)生的問題，以學(xué)習(xí)為中心實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，這一矛盾貫穿大學(xué)生活的始終;而大學(xué)生活的“主要矛盾”則是“基本矛盾”的具體體現(xiàn)，是在一段時間里集中解決的當(dāng)前最突出的問題。

然后，說明“主要矛盾”的變化性。

“主要矛盾”是在一定條件下會發(fā)生轉(zhuǎn)化的。如在大學(xué)入學(xué)階段，集中解決的是如何適應(yīng)大學(xué)生活的問題，之后是從較多地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性課程到集中面對專業(yè)類課程的轉(zhuǎn)化，在大學(xué)生活的最后階段，則是為如何進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段或踏入社會做相應(yīng)的集中準(zhǔn)備?！恶R克思主義基本原理概論》課程是在本科生進(jìn)入二年級的時候上的一門課程，正是學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)生活，卻對自己的未來發(fā)展容易產(chǎn)生困惑、迷茫的階段，這一問題的設(shè)立，可以引發(fā)大學(xué)生的相關(guān)思考。教師通過自己對大學(xué)生活不同階段的體驗與見聞的分享與解析，引導(dǎo)學(xué)生對自身狀況進(jìn)行對比，促使學(xué)生進(jìn)行理論層面的反思，解析自己處于哪一個重要的成長階段。

最后，闡明抓住“主要矛盾”的艱難性和把握“主要矛盾”的現(xiàn)實重要影響力。

要提醒學(xué)生，自己大學(xué)生活的“主要矛盾”應(yīng)當(dāng)是什么，并不是浮于表面，不經(jīng)思考就可以簡單把握的，如相當(dāng)一部分學(xué)生被當(dāng)下瑣事牽著走，不能處理好短期緊急型任務(wù)和長期成長型目標(biāo)之間的關(guān)系，導(dǎo)致一直忙忙碌碌，卻沒能實現(xiàn)較好的大學(xué)成長目標(biāo)，究其實質(zhì)，就是沒有能夠準(zhǔn)確把握當(dāng)前的“主要矛盾”是什么，因而處理不好“基本矛盾”和“主要矛盾”之間的聯(lián)系，“主要矛盾”能經(jīng)常圍繞“基本矛盾”的解決，大學(xué)生活才呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地糾正自己的學(xué)習(xí)和生活重心，更好地把握大學(xué)生活的主旋律。

以上分析完成后，可以留下“在社會領(lǐng)域中，社會基本矛盾和社會主要矛盾是什么，二者之間存在怎樣的關(guān)系？”這一思考題。在講到“社會基本矛盾”和“社會主要矛盾”的時候，就可以順理成章地實現(xiàn)第一章與第三章內(nèi)容的銜接，可以沿著同樣的講授思路和邏輯。實現(xiàn)馬克思主義基本原理與新時代中國特色社會主義思想的鏈接。

首先，把“社會基本矛盾”和“社會主要矛盾”放在一起，通過比較的方式講。

在面對什么是“社會基本矛盾”問題的時候，學(xué)生就可以聯(lián)系之前講到的大學(xué)生活的“基本矛盾”，理解到“社會基本矛盾”也是貫穿社會發(fā)展始終的，是決定社會發(fā)展的根本矛盾?！吧a(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾”，“從根本上決定了各種社會矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展，決定了各種社會矛盾之間的關(guān)系及其改變，決定了社會形態(tài)由低級向高級的發(fā)展” ，因此，“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾”就是“社會基本矛盾”。而“社會基本矛盾”在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)為紛繁復(fù)雜的具體的社會矛盾，體現(xiàn)在經(jīng)濟、政治、文化思想等方方面面，其中就包括“社會主要矛盾”。

然后，說明“社會主要矛盾”的變化性。

教材中，以毛澤東對半殖民地半封建的舊中國社會主要矛盾變化發(fā)展的三種情形的分析為例。毛澤東同志指出：“其一，當(dāng)?shù)蹏髁x發(fā)動對中國的侵略戰(zhàn)爭威脅到我們民族的生存時，中華民族與帝國主義的民族矛盾成為主要矛盾;其二，當(dāng)?shù)蹏髁x不是用戰(zhàn)爭而是用“比較溫和”的方式對中國進(jìn)行壓迫時，國內(nèi)階級矛盾就又重新轉(zhuǎn)而成為主要矛盾;其三，當(dāng)國內(nèi)革命形勢的發(fā)展從根本上威脅到帝國主義及國內(nèi)反動勢力的統(tǒng)治時，二者就會完全公開站在一起，與人民大眾為敵，共同成為主要矛盾的一方面?！?可見，社會主要矛盾不是一成不變的，而是隨著條件的變化而變化的。

最后，闡明抓住“社會主要矛盾”的艱難性和把握“社會主要矛盾”的現(xiàn)實重要影響力。

從現(xiàn)實社會生活中，準(zhǔn)確認(rèn)識到什么是“社會主要矛盾”，比大學(xué)生認(rèn)識到自己大學(xué)生活的“主要矛盾”是什么，更為艱難。在近代以來的中國社會發(fā)展歷史中，我們曾有過錯判“社會主要矛盾”是什么的慘痛教訓(xùn)。如在1956年黨的八大后，相當(dāng)一段時期，我們錯誤地把無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級之間的斗爭當(dāng)作當(dāng)時的“社會主要矛盾”，影響了當(dāng)時中國社會的正常發(fā)展，造成了嚴(yán)重的社會后果。直到十一屆三中全會，才又重新凝練了黨的八大的觀點，提出“在社會主義改造基本完成以后，我國所要解決的主要矛盾，是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”中國特色社會主義進(jìn)入新時代后，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。只有準(zhǔn)確把握“社會主要矛盾”是什么的問題，才能帶動其他社會矛盾的解決，從而推動社會主義事業(yè)的發(fā)展和中國社會的進(jìn)步，從而服務(wù)于我國“社會基本矛盾”問題的解決。

總之，在教學(xué)內(nèi)容上，由大學(xué)生活入手，在熟練把握自己大學(xué)生活“基本矛盾”和“主要矛盾”及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，由淺入深、從個人到社會，理解“社會基本矛盾”和“社會主要矛盾”及其關(guān)系，以及二者在社會歷史發(fā)展中的作用，可以引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)運用馬克思主義基本原理認(rèn)識和分析自身問題與社會歷史問題，提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，熟悉將個人與社會歷史關(guān)聯(lián)分析的路徑。

二、教學(xué)方式上，多樣具體引導(dǎo)大學(xué)生運用馬克思主義理論分析問題

在教學(xué)方式上，也可以運用多種方式讓學(xué)生把理論與實踐、個人與社會等緊密地聯(lián)系在一起。

如在第一章大學(xué)生活“基本矛盾”和“主要矛盾”問題的講解前，可以運用“課堂派”的互動功能，讓學(xué)生先簡單陳述自己的觀點，全體師生共同了解和分析學(xué)生的主要觀點，這樣，教師在講解的時候，針對性就能更強，也就能更好地實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知的糾偏和引導(dǎo)作用。當(dāng)然，這也會對教師提出更高的要求，需要教師在大致瀏覽學(xué)生觀點后，當(dāng)下對這些觀點進(jìn)行概括、總結(jié)，并將其歸類，然后運用馬克思主義的基本原理進(jìn)行分析。實現(xiàn)這一過程的順利、高效進(jìn)行，一方面，需要教師對基礎(chǔ)理論有深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，同時，也要在平時的實踐中時常進(jìn)行這一類的訓(xùn)練，才會盡可能最大程度地避免失誤。當(dāng)然，有時候因為課上時間緊迫等原因，可能忽略掉某些學(xué)生的重要發(fā)言觀點，或者自己在解析的時候，闡述不夠完善。教師可以通過“課堂派”的公告平臺，或在下次課上，向?qū)W生進(jìn)行補充說明和解釋等工作。借此，既能夠作為教材第二章真理部分的現(xiàn)身說法，是對教材中“由于各種條件的限制，任何人都有可能犯錯誤，但吃一塹、長一智，勇于正視錯誤、反省錯誤、修正錯誤，終能取得對客觀事物及其規(guī)律的正確認(rèn)識，從而讓錯誤逆轉(zhuǎn)為正確，謬誤轉(zhuǎn)化為真理” ，也可以向?qū)W生傳遞馬克思主義的真理觀，同時也是《論語》中，儒家“知之為知之，不知為不知，是知也”這一傳統(tǒng)價值觀的延續(xù)，是馬克思主義理論與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的結(jié)合。

在中國特色社會主義新時代的歷史條件下，我國社會主義主要矛盾的確立，既要在理論邏輯上梳理清楚，這是馬克思主義理論在新時代的新發(fā)展;也要注重理論結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行積極主動的觀察和分析。在我校在思想政治教育過程中，既有理論教學(xué)，也有實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論聯(lián)系實際。如在2018年，學(xué)校組織并引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的社會生活中觀察社會，開展了“看看家鄉(xiāng)新時代”的社會觀察活動，通過走訪調(diào)研、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和座談訪談等多種形式開展調(diào)查和研究;內(nèi)容涵蓋了商企、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施、新媒體等諸多方面，并在實踐活動結(jié)束后，寫出了實踐報告，形成了大學(xué)生社會觀察活動的報告集。通過這一過程，產(chǎn)生了豐富、具體的調(diào)研案例和數(shù)據(jù)，非常貼近學(xué)生的生活，能很好地推進(jìn)我校學(xué)生對“新時代”社會主義矛盾的理解。

注釋：

本書編寫組.馬克思主義基本原理概論.北京：高等教育出版社.2018.130，134，81.