陶照

【摘要】初中數(shù)學(xué)課堂多采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)課堂更為生動活潑.然而，在教學(xué)實踐過程中，這種方式卻存在諸多的誤區(qū).因此，只有避開這些誤區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)方式才能達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果.為此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行深入的分析和研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)

一、前 言

合作精神與合作能力讓事情更為簡單，讓收獲的成果更為豐盛.初中階段是學(xué)生品性養(yǎng)成的重要時期，因而，在這個階段更應(yīng)該有意識地向初中生灌輸合作學(xué)習(xí)的理念與思想.也正是在這樣的指導(dǎo)精神之下，初中數(shù)學(xué)課堂多采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式.這種方式使得學(xué)生在小組內(nèi)通過合作互助，交流溝通的方式，獲得解決問題的方法和途徑，進(jìn)而強化初中生的合作精神與理念.

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式使得數(shù)學(xué)課堂變得更為生動活潑.然而，在教學(xué)實踐過程中，這種方式卻存在諸多的誤區(qū).為此，有必要深入分析和把握誤區(qū)，并設(shè)法避開誤區(qū).這樣才能真正達(dá)到初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的效果.為此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)進(jìn)行深入的研究和探討，并簡單地提出了一些避開誤區(qū)的方法和途徑.

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)分析

在初中數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)本是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但如果方法使用不當(dāng)，則會在誤區(qū)中消耗學(xué)習(xí)方法的有效性.具體而言，初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要存在以下三大方面的誤區(qū).

（一）小組分配不合理，降低了小組合作質(zhì)量

1.小組隨機分配

隨機分配合作學(xué)習(xí)小組是最為快捷便利的方式，但與此同時也是最沒有質(zhì)量保障的一種方式.但在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，許多教師為了節(jié)約分組所花費的時間，往往采用鄰桌學(xué)生作為一個小組的方式，或者讓學(xué)生們自主組成學(xué)習(xí)小組.這樣的分組方式都屬于隨機方式，它沒有注重小組合作的質(zhì)量，降低了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

2.小組搭配混亂

初中生處于成長和發(fā)展定型的重要時期，他們的性格、愛好、優(yōu)勢、劣勢都各有不同.如果沒有深入分析學(xué)生的個性特征、品性習(xí)慣、興趣愛好等，就進(jìn)行小組搭配分組，這樣的小組就屬于混亂搭配的小組.這樣的小組搭配，往往是外向活潑開朗的學(xué)生得到了更多的鍛煉，而內(nèi)向寡言的學(xué)生便失去了本應(yīng)有的價值和意義.

（二）學(xué)生參與不均衡，忽視了小組共同發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)實踐中，應(yīng)該給予小組成員，尤其是弱勢群體更多的發(fā)言機會，以實現(xiàn)小組成員的共同發(fā)展.然而，在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，往往無法避開優(yōu)秀學(xué)生成為小組焦點，弱勢群體成為小組雞肋的誤區(qū).

1.優(yōu)秀學(xué)生成為小組焦點

在初中生中，有的學(xué)生善于發(fā)言、善于表現(xiàn)自己.這些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，往往會成為小組討論的中心人物，引領(lǐng)小組的討論方向，統(tǒng)攬小組的發(fā)言任務(wù).當(dāng)然，這樣的學(xué)生是優(yōu)秀的.但是，小組合作學(xué)習(xí)并不是為了給一名學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，而是為了讓小組成員都踴躍參與.優(yōu)秀的學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的焦點，事實上也阻礙了其他學(xué)生進(jìn)步的機會.

2.弱勢群體成為小組“雞肋”

所謂弱勢群體，也就是小組合作學(xué)習(xí)實踐中成為“聽眾”的這部分群體.一些學(xué)生不喜歡積極主動地發(fā)言.如果教師最后僅僅要求小組中派出代表發(fā)言，他們就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在代表的身后.久而久之，逐漸成為小組合作學(xué)習(xí)實踐教學(xué)活動中的“雞肋”.換句話說，他們不參與討論，也沒有機會發(fā)言，留在小組中只是為了充數(shù)，而不是小組的必需成員.也就是說，即使每天都參與小組合作學(xué)習(xí)，但對這部分學(xué)生而言，也毫無自我提升的空間.

（三）合作內(nèi)容不適宜，銷蝕了合作學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)方式并不一定適用于初中數(shù)學(xué)課堂的每一節(jié)課程內(nèi)容.有的課堂適合使用講授法，有的課堂適合使用討論法.例如，最經(jīng)典的通過方程計算圖形面積的題型：“計算曲線y=x2-2x+3與直線y=x+3所圍圖形的面積”.這種題型完全可通過“黑板+粉筆”的方式解析，“由y=x+3和y=x2-2x+3解得x=0及x=3”，然后再一步一步求陰影部分的面積，便能夠輕易得出“S=∫30（x+3）dx-∫30（x2-2x+3）dx”，最終計算出面積為92平方米，而不宜采用討論法.使用討論法，只會浪費教師的教學(xué)時間，而且也無法調(diào)動學(xué)生參與小組討論的積極性.如此，就無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)有的效果.

三、結(jié) 語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的教學(xué)方法.但是，只有避開小組合作學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的誤區(qū)，比如，小組分配不合理，學(xué)生參與不均衡，合作內(nèi)容不適宜等問題，才能真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的.為此，在初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，應(yīng)該重視建立科學(xué)的、合理的合作學(xué)習(xí)小組；關(guān)心弱勢群體在合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展；還要整合適用于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容.唯有如此，才能避開誤區(qū)，提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)小組成員的共同成長.

【參考文獻(xiàn)】

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