摘 要：微課作為如今新興的教學(xué)資源，在新課標(biāo)改革的要求下應(yīng)運(yùn)而生，并迅速在學(xué)校中得到推廣與普及，特別體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中。本文主要針對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行探討，分析其在圖形與幾何知識教學(xué)中存在的問題，并就其如何在教學(xué)中得到有效的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；圖形與幾何知識

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的圖形與幾何知識一直是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中較為頭疼的問題，因?yàn)樗嬖谧兓瘡?fù)雜、過于抽象、實(shí)際講解難度大等教學(xué)難點(diǎn)。而微課作為以簡單方便、高效便捷、形象化為主打口號的新型教學(xué)資源，它在教學(xué)中又發(fā)揮著怎樣的功用呢？本文就此展開分析。

二、 微課在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的漏洞

（一） 不夠完整

如今在網(wǎng)絡(luò)上隨手點(diǎn)擊便可搜索出微課的視頻教學(xué)資源，但視頻時長普遍較短，主打濃縮課程、提煉知識精華的口號，這種教學(xué)片段的截取造成課程不夠完整連貫，無法將推導(dǎo)過程與邏輯思路完整的展示給學(xué)習(xí)者，而是直接灌輸生硬的知識點(diǎn)，妨礙了學(xué)生的獨(dú)立思維。

（二） 難以實(shí)現(xiàn)互動

微課與以往課程不同，以視頻教學(xué)方式單向傳輸知識，因此造成許多教師對于微課的形式產(chǎn)生了誤解，錯誤的把微課錄制成了PPT的動態(tài)展示課，沒有在課程制作中加入教師的引導(dǎo)作用，缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的精心備課。長此以往造成學(xué)生對于枯燥乏味的單純教學(xué)影片放映難以集中注意力，產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教師與學(xué)生間進(jìn)行知識的傳輸。

（三） 創(chuàng)新性差

如今在網(wǎng)上通過輕松的搜索查詢便可以獲得微課的教學(xué)資源，在帶來極大方便的同時也導(dǎo)致部分教師不愿自己動腦制作微課，而是選擇網(wǎng)上其他知名教師的教學(xué)資源片段進(jìn)行拼剪或直接照搬，并沒有針對自己學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行具體的分析與設(shè)計，導(dǎo)致微課普遍缺乏創(chuàng)新，模仿痕跡重。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中微課的具體應(yīng)用

（一） 實(shí)施系統(tǒng)化的微課教學(xué)專題體系

目前的微課不成體系，過于分散，難以讓學(xué)生針對某個專題或單元進(jìn)行系統(tǒng)化完整化學(xué)習(xí)，難以形成體系化的知識技能，這是當(dāng)前微課迫切需要解決的問題。針對于此，可進(jìn)行如下方案解決：以平面圖形面積與立體圖形體積的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以先講解平面圖形面積計算問題，先對長方形與正方形這兩個最基本的四邊形面積進(jìn)行推導(dǎo)，隨后將正方形沿對角線切割成兩部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行等邊直角三角形的面積計算，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，隨后再根據(jù)直角四邊形與直角三角形的面積引出平行四邊形與梯形的面積計算，最后再進(jìn)行圓的面積推導(dǎo)。在平面圖形課程講解完后，緊接著就是立體圖形的體積計算，根據(jù)四邊形的面積計算引出棱柱體的體積計算，通過三角形面積推導(dǎo)出棱錐的體積，最后再根據(jù)圓的面積計算推導(dǎo)出圓柱的體積計算。通過以上方式，在同一個知識體系中進(jìn)行平面圖形與立體幾何之間關(guān)系的講解，學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上還能夠依照規(guī)律推導(dǎo)出新的知識，鞏固平面圖形與立體幾何之間的聯(lián)系，從而幫助形成系統(tǒng)化的知識專題體系。

（二） 運(yùn)用電子白板增添教學(xué)活力

伴隨智能化的普及發(fā)展，教學(xué)手段與教學(xué)方法的進(jìn)步離不開智能化電子設(shè)備的推動作用，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識教學(xué)中，交互式電子白板便為其提供了極具優(yōu)勢的便利條件。交互式電子白板直接與計算機(jī)相連，將計算機(jī)中的內(nèi)容通過投影機(jī)投射到熒幕中，取代傳統(tǒng)的鼠標(biāo)與鍵盤，應(yīng)用定位筆可直接實(shí)現(xiàn)對文件網(wǎng)頁的點(diǎn)擊操作，類似于一個放大版的平板電腦。數(shù)學(xué)教師可以利用其中的幾何畫板工具，通過圖形與動畫的展示更加直觀地為學(xué)生進(jìn)行生動又有趣味性的課程講解。例如在進(jìn)行畫扇形題目講解時，選取直尺、圓規(guī)、量角器三種工具為學(xué)生展示如何畫成一個半徑為3 cm、圓心角120°的扇形。教師點(diǎn)開幾何畫板工具，在中心位置利用直尺和圓規(guī)先畫一個半徑為3 cm的圓形，然后將量角器零刻度線中心位置放在圓心上使其重合，保證零刻度線放在圓的半徑上，在量角器120°位置點(diǎn)一個點(diǎn)做記號，將量角器移開，以圓心為起點(diǎn)向記號處連接一條射線，再擦去圓外部分，最后將畫好的扇形部分填涂顏色，將圓心、半徑長度與圓心角度數(shù)標(biāo)出，這個扇形就算大功告成了。通過如上演示，讓學(xué)生在微課中更加清晰直觀地了解到作圖的全過程，通過動畫的形式吸引學(xué)生的注意力與興趣，讓他們在新奇的學(xué)習(xí)方式中更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時這種教學(xué)影片還可以隨時暫停，對于不會的地方可以重播反復(fù)觀看，有助于問題的及時解決，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生全面吸收掌握知識。

（三） 簡化教學(xué)過程，節(jié)約時間與精力

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與各種多媒體手段輔助教學(xué)，讓可視的靜態(tài)或動態(tài)畫面和豐富多彩的圖像映入學(xué)生眼簾，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能夠強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解與記憶。以正方體的展開圖為例，以往教學(xué)中教師需要提前準(zhǔn)備大量的教學(xué)材料，將正方體紙模在課堂上進(jìn)行拆剪，并展示給學(xué)生多種展開方式，還要將不同的展開圖進(jìn)行多種方式的折疊來判斷其是否是正方體的正確展開圖，既耗費(fèi)時間與精力，同時還耽誤立體思維能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而微課可以直接通過動畫方式將一個正方體進(jìn)行裁剪與折疊，直觀又立體的展示變換的步驟，將抽象的概念具體化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)論

目前小學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用范圍越來越廣，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，使其真正服務(wù)于教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃彩霞.讓課堂“微”起來——《“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》階段性總結(jié)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016，（17）：50-51.

作者簡介：

王琰琰，安徽省合肥市，合肥市新站高新區(qū)興華苑小學(xué)。