楊濤

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施研究中，我們采用差異性教學(xué)是為了滿足“因材施教”的教學(xué)要求，也是凸顯新課程改革下尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓更多的高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到自己想要的知識(shí)的必然選擇.因此，結(jié)合差異性教學(xué)方法開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種承接.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；因材施教；差異性教學(xué)方法

早在我國(guó)古代，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的思想家、教育家孔子就曾提出過(guò)“因材施教”的理論，并且也做出了一些教學(xué)嘗試.古往今來(lái)，這一教育思想依然具有十分深遠(yuǎn)的意義.筆者結(jié)合這一教學(xué)理念，在高中數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)了些許差異性教學(xué)嘗試，期望可以幫助到各位同仁.

一、關(guān)于高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的內(nèi)容解讀

一般意義上，差異教學(xué)指在一定的教學(xué)范圍內(nèi)（一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)或者是一個(gè)學(xué)校）尊重學(xué)生在各個(gè)非智力方面存在的不同點(diǎn)（興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式），而采用的差異化對(duì)待方式，使每一位高中生都能在已知領(lǐng)域得到知識(shí)擴(kuò)展，向更遠(yuǎn)、更深的領(lǐng)域邁進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用.在我國(guó)最早的差異性教學(xué)可以追溯到孔子及其弟子的言論，《子路、曾希、冉有、公西華侍坐》中就完美詮釋了差異性教學(xué)的意義.而在國(guó)外，美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素.”這些都是對(duì)差異性教學(xué)的深刻解讀，因此，筆者認(rèn)為，我們也可以恰當(dāng)借用這一理論，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，最大限度地讓學(xué)生得到全面發(fā)展.

二、如何在高中數(shù)學(xué)實(shí)踐中實(shí)施差異性教學(xué)嘗試

（一）提升教學(xué)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新時(shí)代的差異性教學(xué)觀

如今正值新課程改革的黃金階段，全國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)都在為此而進(jìn)行著各種教育教學(xué)革新，并且針對(duì)新課程改革的部分教學(xué)理論，也開(kāi)始推行了很多新的教材版本，嘗試著新的教學(xué)方法，以完成規(guī)定的新教學(xué)目標(biāo).從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是蘇教版數(shù)學(xué)教材，其涉及的教學(xué)內(nèi)容較為豐富和復(fù)雜，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn).但是高中生由于前期在初中數(shù)學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，加之后天的學(xué)習(xí)興趣又不足，很容易造成各種各樣的學(xué)習(xí)性差異.傳統(tǒng)教學(xué)方法下，我們多采用“一刀切”的教學(xué)手段，但是這樣僅能滿足部分高中生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而不能達(dá)到最大限度的適用，所以筆者期望通過(guò)推廣差異性教學(xué)理念，來(lái)提升眾位同仁的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，從而更好地為高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)服務(wù)、奮斗.

（二）合理劃分，營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

人的性格是向著多元化方向發(fā)展的，而不是千篇一律.要想有效適用差異性教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師就要開(kāi)展人人成功、個(gè)個(gè)提升的區(qū)別化教育，充分調(diào)動(dòng)每一位高中生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)造性，促使最大范圍內(nèi)的學(xué)生滿足自身知識(shí)和能力發(fā)展的需求和社會(huì)的要求.具體到教學(xué)過(guò)程中，第一步就是要合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，即在尊重學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況（主要是了解學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)深度和廣度）的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的差別化區(qū)分，這樣才能最大限度地讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生更好地拓寬視野，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的水平，學(xué)習(xí)稍顯弱勢(shì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，在整體上提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建良好的高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍.

比如，在對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的高中生進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，講述“函數(shù)與方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶一下初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，如，“一次函數(shù)：y=kx+b（k，b均為常數(shù)，k≠0），二次函數(shù)：y=ax2+bx+c（a≠0），三角函數(shù)：y=sinx、y=tanx、y=cosx等知識(shí)，以及方程的概念和表達(dá)形式等”，通過(guò)對(duì)已知數(shù)學(xué)區(qū)域的回顧，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，再拋出適合這部分學(xué)生的差異性問(wèn)題“大家通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材以及結(jié)合以往初中學(xué)到的知識(shí)，可不可以知道我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里？我們要如何學(xué)習(xí)？”其目的就是激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)興趣，筆者在實(shí)踐中采用了此法，得到的就是學(xué)生高效、融洽的課堂討論，最終通過(guò)檢驗(yàn)，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的.

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)布置的差異化

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加熟練地結(jié)合已知、已看、已感到的信息進(jìn)行科學(xué)的推理論證，在思維的發(fā)散和延伸中，實(shí)現(xiàn)再次創(chuàng)造，數(shù)學(xué)教師就必不可少地需要借助一些數(shù)學(xué)習(xí)題和作業(yè)的布置，那么相對(duì)應(yīng)地也就產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而在這兩個(gè)方面我們也要注重差異化對(duì)待.比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們作業(yè)的布置，應(yīng)當(dāng)著重從基本概念和基本技能入手，但同一份試卷也應(yīng)擬定出一些不同層次的測(cè)試題，提出不同的要求.我們?cè)趯?shí)踐中也要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析，力求教學(xué)方法得到優(yōu)化配置.另外，我們還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜轿辉u(píng)價(jià)，從客觀、全面的角度率先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其進(jìn)步的一面.比如，有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中回答問(wèn)題十分踴躍，那么教師可以將“你的回答真精彩，老師期待你下次的嘗試”的評(píng)價(jià)送給學(xué)生，此外，還可以給予學(xué)生一個(gè)點(diǎn)頭來(lái)肯定學(xué)生的努力等，再委婉指出其存在的不足，尊重青少年的自尊心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展.

綜上，高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任重要，樹(shù)立新時(shí)代差異性教學(xué)觀念，探究新時(shí)代差異性教學(xué)方法同樣重要，具體到實(shí)踐中，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，讓因材施教的理念深入教師內(nèi)心，促進(jìn)課程改革有效落實(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張倩.差異性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.