黎瀟瀟

摘 要： STEM課程目的是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。國外對(duì)此課程的研究已逐漸成熟，并且當(dāng)下很多大型公司對(duì)外招聘的要求也是STEM人才。在21世紀(jì)初期，我國才引進(jìn)了“STEM”這個(gè)概念。雖然我國STEM課程發(fā)展到今天才剛剛達(dá)到基礎(chǔ)性階段，但是STEM發(fā)展程度呈直線上升趨勢(shì)。文章將結(jié)合當(dāng)下國內(nèi)的STEM課程研究現(xiàn)狀和綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)在國內(nèi)中小學(xué)實(shí)施STEM課程的策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：STEM課程;實(shí)施策略;綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、STEM課程簡(jiǎn)述

如何定義STEM課程教育？因?yàn)椴煌难芯空呋蛘呓逃M織都有自己的獨(dú)特見解，所以STEM課程教育的具體定義目前并沒有統(tǒng)一的說法?？傮w來說，STEM課程是一門融合多種學(xué)科教學(xué)的新型教育方式。現(xiàn)在得到比較多認(rèn)同的說法是：四門學(xué)科（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）綜合運(yùn)用的教育[1]。這種模式的STEM課程已經(jīng)在美國實(shí)施，即美國的“校外STEM課程”。還有另外一個(gè)贊同率較高的說法：STEM教育不需要將四門都結(jié)合利用，而是將其中的任意兩個(gè)或者兩個(gè)以上作為培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)。當(dāng)然在學(xué)生能力允許的情況下，還是四門學(xué)科綜合培養(yǎng)比較好。

作為一種融合多個(gè)學(xué)科的新型教育模式，STEM課程教育不僅體現(xiàn)了新課改的注重能力發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用等一些新型思想，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。STEM課程主要的教育任務(wù)可以劃分為四個(gè)方面：一是運(yùn)用物理、化學(xué)等這些科學(xué)類知識(shí)理解自然世界并具有參與自然界過程的能力，即科學(xué)素養(yǎng)（Science）;二是學(xué)生應(yīng)該能夠知道如何使用、管理、理解和評(píng)價(jià)新技術(shù)，即技術(shù)素養(yǎng)（Technology）;三是能夠合理將技術(shù)工程知識(shí)運(yùn)用到新工程的開發(fā)過程中，即工程素養(yǎng)（Engineering）;四是學(xué)生能夠擁有解決數(shù)學(xué)問題多維的邏輯能力，即數(shù)學(xué)素養(yǎng)（Mathematics）[2]。

二、STEM課程實(shí)施策略

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

學(xué)生能力提升和STEM人才培育是一個(gè)持久連續(xù)有難度的教學(xué)過程，僅僅利用課內(nèi)時(shí)間很難收到良好的效果。因此，創(chuàng)建豐富有意義的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)STEM人才培育是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式大多數(shù)都是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)的STEM實(shí)施策略

STEM課程雖然解決學(xué)生素養(yǎng)綜合性的問題，但大多數(shù)沒有進(jìn)行實(shí)際性的活動(dòng)。香港教育較早意識(shí)到這個(gè)問題，為了解決這個(gè)問題。香港教育在加入了信息技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，增添了研究性活動(dòng)。即信息科技教育卓越中心配合學(xué)校進(jìn)行電子學(xué)習(xí)和科技教育，安排學(xué)生去參觀信息科技成果。這能夠給予學(xué)生一個(gè)直觀的知識(shí)畫面，能夠幫助學(xué)生客觀理解有難度的科學(xué)知識(shí)，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的興趣。

STEM課程教育的實(shí)施要注重教學(xué)、活動(dòng)與課本的貼合度。在一些地區(qū)進(jìn)行綜合實(shí)踐與“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)”整合教學(xué)，主要是在學(xué)生教師指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等綜合實(shí)踐活動(dòng)。此項(xiàng)目中，學(xué)生需要分成小組，進(jìn)行活動(dòng)前期規(guī)劃與社會(huì)實(shí)踐，而且實(shí)踐完成后，需要進(jìn)行反思、分享、總結(jié)。此綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的合作與組織能力，并提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與溝通能力。

對(duì)于STEM課程教育的實(shí)施，一定要注意“因材施教”。有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固或者學(xué)習(xí)能力差，不能過分給他們添加其他能力的培養(yǎng)，并且最好能夠給他們一些課后自我學(xué)習(xí)的時(shí)間與方法。

STEM課程教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)具有相同的教學(xué)改革目的，比如，突出社會(huì)實(shí)踐的重要性、注重學(xué)生的個(gè)體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等相似的教學(xué)目標(biāo)。但二者又都有自己的側(cè)重點(diǎn)，并且都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)在，我國教育工作者雖然認(rèn)識(shí)到STEM課程教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)存在一定的聯(lián)系，但在實(shí)施整合兩者的策略上仍有欠缺。不久的將來，如果能夠?qū)⒕C合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程借鑒到STEM課程的教學(xué)實(shí)施過程中，或者反過來以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，實(shí)施STEM課程多樣化的教學(xué)內(nèi)容，又或者將二者充分融合。那么，會(huì)真正達(dá)成教學(xué)全面化改革以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正艷.中小學(xué)STEM教育模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[2]蔡海云.STEM教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.