劉玄

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容涉及生活基本事物、自然規(guī)律，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙?，F(xiàn)代化突出科技設(shè)備的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)思想的前衛(wèi)性，是順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。如何將現(xiàn)代化教育模式——翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)有待探討深究的問(wèn)題，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代化理念對(duì)于改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。下面將就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的有效進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；高效

現(xiàn)代化體現(xiàn)在教育的各個(gè)方面，其中一點(diǎn)就體現(xiàn)在教育理念的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)理念中，教師為主，學(xué)生為輔，教學(xué)形式也是單一枯燥的“黑板+粉筆”，教師教教材，而不是用教材來(lái)教學(xué)。這種理念限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，不符合國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)下既定的教育目的。在教學(xué)中深化教育改革，必不可少的一步就是改革創(chuàng)新教學(xué)理念。從教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)更加注重實(shí)踐觀察，側(cè)重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)。隨之而來(lái)的是需要教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——從“老師教，學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為先”。

一、聚焦翻轉(zhuǎn)·以生為本

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織模式需要豐富的演繹思維，在具體組織內(nèi)容和流程的制定過(guò)程中，要求學(xué)生能夠善于歸納總結(jié)整理寫字材料的相關(guān)資料，歸納整理寫字材料相關(guān)資料是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的第一步，一般要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)兩遍以上。低年級(jí)的識(shí)字都很簡(jiǎn)單，從形音義三個(gè)方面就可以很好的講解。如“日”、“月”、這些都是古人根據(jù)其形狀所創(chuàng)造的簡(jiǎn)易象形字。我在授課時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生觀察這些自然現(xiàn)象，做到眼睛動(dòng)起來(lái)，腦袋轉(zhuǎn)起來(lái)。又比如形聲字，可以根據(jù)其形聲進(jìn)行分類。如“晴”，有太陽(yáng)的天空叫晴空，所以“晴”字和“日”有關(guān)，“霧”天會(huì)有小毛雨，所以“霧”字有雨，再比如“茅屋”的“茅”，與草有關(guān)所以是草字頭。等等諸如此類，數(shù)不勝數(shù)。我在講解時(shí)可以給學(xué)生們適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)，也可以在對(duì)比中進(jìn)行區(qū)別記憶，識(shí)得更多的字；還有會(huì)意字，應(yīng)當(dāng)在理解意思的情況下進(jìn)行分解記憶。這個(gè)過(guò)程中，我重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)講授法和協(xié)作法，結(jié)合學(xué)生聽視頻講座、看博客、寫字電子書，或者在網(wǎng)絡(luò)上跟同學(xué)進(jìn)行討論和互動(dòng)，利用多種多樣的教學(xué)資源包數(shù)據(jù)，達(dá)到一種混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的自主寫字學(xué)習(xí)效果。

二、與時(shí)俱進(jìn)·現(xiàn)代技術(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該大力的借助于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)教育已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，為了開闊學(xué)生的識(shí)字渠道，教師可以利用電腦的輸入法與畫圖工具進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師主要利用輸入法中的畫筆工具給學(xué)生營(yíng)造識(shí)字的氛圍，在電腦中畫出拼音、畫出字形以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在畫畫中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，例如在電腦上添加一條會(huì)游動(dòng)的魚，粘貼畫板后，鼠標(biāo)點(diǎn)擊魚身，伴隨著魚的游動(dòng)與游動(dòng)的聲音，并發(fā)出正確的“魚”的讀音，同時(shí)出現(xiàn)漢字與拼音，教學(xué)其他的動(dòng)物名稱讀音以此類比。如此教學(xué)具有創(chuàng)新意義，也具有教學(xué)實(shí)效，新鮮的教學(xué)手段讓學(xué)生感受到新奇，生動(dòng)多彩的畫面，變化跳動(dòng)的屏幕增加了學(xué)生對(duì)字音的印象。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手能力畫出自己喜愛的圖畫，從中發(fā)現(xiàn)了識(shí)字的趣味性，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，無(wú)意識(shí)的豐富了識(shí)字量，反而對(duì)新學(xué)的字音有更加深刻的記憶。

信息技術(shù)輔助識(shí)字教學(xué)其實(shí)并不復(fù)雜，關(guān)鍵在于將枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)形象、直觀有趣。許多小學(xué)教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想，片面的認(rèn)為小學(xué)教學(xué)屬于最基礎(chǔ)的教學(xué)而無(wú)需使用信息技術(shù)，甚至不會(huì)使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，其實(shí)正因?yàn)樾W(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，教師就更應(yīng)該重視起教學(xué)效果的提升，更應(yīng)該使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)完善傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)工具的使用并沒(méi)有絕對(duì)的學(xué)習(xí)階段局限，信息技術(shù)輔助教學(xué)就是為了推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此小學(xué)語(yǔ)文教師也可以使用信息技術(shù)，廣大小學(xué)教師都應(yīng)該提高自身的專業(yè)能力，善于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)提高個(gè)人的教學(xué)水平。

三、隨堂檢測(cè)·自主學(xué)習(xí)

這種落實(shí)和檢測(cè)帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)換能力迅速提升，教師教育學(xué)生的過(guò)程同時(shí)也是專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化和鞏固實(shí)體資源的知識(shí)。這種理順的過(guò)程是在課堂上進(jìn)行并完成的，通過(guò)組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容，開展豐富的課堂競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生帶著課本走向社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言。例如，針對(duì)“日、水、木、火、土”等進(jìn)行授課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行互相交流記憶方法，可以讓學(xué)生更快的把握課堂知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我利用學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫元素融入課堂，將動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，能夠不知不覺的學(xué)習(xí)到課文中的內(nèi)容，把握重要課堂，落實(shí)學(xué)生的自主寫字學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個(gè)特點(diǎn)是可以通過(guò)回放、快進(jìn)等進(jìn)行快速的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，字是小學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一部分，它是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，關(guān)系著小學(xué)生未來(lái)的閱讀、習(xí)作、及口語(yǔ)交際等問(wèn)題，同時(shí)還關(guān)系著其他學(xué)科。由此，我主張小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式，這將有所裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)研究——以《口耳目》識(shí)字教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（24）：130-133.

[2]彭作玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式[J].中華少年，2016（15）：198-199.