劉鳳芝

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，歷史科目的學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生來(lái)講即豐富多彩又能夠引發(fā)多方面的思考。歷史學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)期教師在課程改革新理念的倡導(dǎo)下還需要使用多元化的方式進(jìn)行歷史教學(xué)，其中故事教學(xué)法是一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，基于此，本文對(duì)初中歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究，希望可以給相關(guān)教學(xué)者帶去一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事；教學(xué)法；應(yīng)用

歷史是人類生活的故事展現(xiàn)，凝聚了古人的聰明智慧與艱苦奮斗的經(jīng)歷，歷史當(dāng)中也蘊(yùn)含更多的哲理，這些將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈，也將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)的成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師還需要運(yùn)用多種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史有重新的認(rèn)識(shí)。故事教學(xué)法可以讓學(xué)生在聽故事中完成歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史產(chǎn)生更多的見解。

一、歷史教學(xué)法在初中課堂上運(yùn)用存在的問(wèn)題分析

（一）故事運(yùn)用缺乏針對(duì)性

故事教學(xué)法在初中歷史課堂上的運(yùn)用是教師一種有意識(shí)的行為，但是多數(shù)情況下一些教師選擇的故事過(guò)于隨機(jī)，并且運(yùn)用的隨機(jī)性也非常大。教師通常僅僅在歷史的某個(gè)部分插入一段故事，為了證明某個(gè)事實(shí)或者吸引學(xué)生的注意力，但是此種故事的運(yùn)用卻未起到切實(shí)的效果。故事教學(xué)法在教學(xué)中的使用未按照學(xué)生的具體情況以及課本的具體情況進(jìn)行使用，勢(shì)必效果也會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單

歷史故事的運(yùn)用過(guò)于簡(jiǎn)單，很多事因?yàn)楣适卤旧砭哂芯窒扌?，未得到有效的拓展，初中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和語(yǔ)言，因此故事講解過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少拓展，會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師故事內(nèi)容過(guò)于單一，學(xué)生興趣低，課堂氛圍不夠濃厚，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)減弱。另外，有部分故事未形成相對(duì)完整和完善的體系，缺少理論和事實(shí)根據(jù)的支撐，與教學(xué)之間距離深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)作用甚微。

二、歷史故事教學(xué)法在初中歷史課堂上的運(yùn)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，在一節(jié)歷史課程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置故事情境，有效的故事情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒將會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。愛聽故事是學(xué)生的天性，因此教師可以給學(xué)生設(shè)置具有懸念的故事情境，引發(fā)學(xué)生的想象和思考。例如，教師可以使用故事的方式導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)《古希臘政治制度》的過(guò)程中，故事開始導(dǎo)入可以以亞歷山大大帝在少年時(shí)期的馴馬故事為案例，展現(xiàn)出亞歷山大大帝的性格特點(diǎn)，為人的品行等等，學(xué)生了解到他機(jī)智過(guò)人和心地善良，之后對(duì)后來(lái)發(fā)生的故事就會(huì)產(chǎn)生更多的興趣。使用故事教學(xué)法導(dǎo)入新課能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為班級(jí)制造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在講解關(guān)于《明清專制集權(quán)的加強(qiáng)》相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，可以挑選明朝最為鮮明的特點(diǎn)即皇室集權(quán)專制，然后將明朝皇帝的故事展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的看到明熹宗為什么會(huì)將自己的皇帝位置傳給自己的弟弟，這樣不僅僅增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性還能夠讓明朝的專制統(tǒng)治也更加的形象和豐富。

（二）收集歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

歷史故事資源非常多，題材也非常廣泛，在歷史課程上課之前教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生分小組合作，在小組當(dāng)中有明確的分工，收集不同的故事，然后隨機(jī)挑選在課堂上講解，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展以及思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力的提升會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)效果更加突出，也更為理想化。

例如：教師在講解關(guān)于《中華文明的起源》過(guò)程中，可以給學(xué)生講解女媧補(bǔ)天的故事，夸父追日的故事等等，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，了解更多的中華文明故事。學(xué)生在找故事、聽故事和講故事的過(guò)程中非常容易被這些故事的情節(jié)和情感所感動(dòng)，歷史課堂上需要情感的感染力也需要以故事情節(jié)為依托，由此使學(xué)生更好的掌握歷史脈搏，對(duì)歷史能夠有更多方面更深刻的理解。

（三）改編歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

歷史故事的運(yùn)用可以使課堂更加活潑，豐富多彩。教師帶領(lǐng)學(xué)生將歷史故事改編成為舞臺(tái)劇的形式，在班級(jí)中表演，這樣學(xué)生親身體驗(yàn)歷史人物，更加有興趣去了解這個(gè)歷史人物，并且極大的縮短了歷史和現(xiàn)實(shí)之間的距離，學(xué)生對(duì)自己所演繹的人物心理、時(shí)代背景等等有較多方面的理解。學(xué)生在改編故事的過(guò)程中增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，這樣對(duì)于枯燥乏味的講解，聽講來(lái)講及具有挑戰(zhàn)性，也有突破性，例如，教師在講解關(guān)于《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》過(guò)程中，可以讓學(xué)生挑選自己熟知的故事，如，卓別林的幽默，以當(dāng)時(shí)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)為背景進(jìn)行演繹，重新編排劇作的內(nèi)容，闡述美國(guó)社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等等，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)資本主義世界的發(fā)展情況。另外，歷史故事教學(xué)法的運(yùn)用也可以使用其他學(xué)科的故事，豐富學(xué)生的想象力，也能夠?qū)v史和其他學(xué)科聯(lián)系的更為緊密。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)初中歷史故事教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。初中歷史課堂上教師使用故事教學(xué)法要給學(xué)生設(shè)定故事情境，利用故事做導(dǎo)入，另外為了提升學(xué)生主動(dòng)性，布置給學(xué)生收集故事的任務(wù)，最后在故事演繹中收獲歷史知識(shí)。

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