摘 要：隨著我國教育不斷變革，教學方法也不斷創(chuàng)新。小學英語教學中，提出互動教學模式，轉(zhuǎn)變以老師為主導的傳統(tǒng)教學模式，注重學生在課堂上的主體地位，增加師生之間的交流互動，本文主要探究小學英語課堂中的互動教學模式。

關(guān)鍵詞：小學英語；互動；教學

小學英語是小學階段重要的一門學科。在傳統(tǒng)教學模式中，教師只會一味讓學生背單詞導致學生對英語的理解不夠透徹，教師沒有足夠重視英語教學，只為了考試而教一些考點，對學生英語能力的提升有著不利影響。英語本身就是一門語言，具有很強的實用性，因此，在小學英語課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生說英語的能力，學會用英語表達，而不是為了應付考試，所以，在小學英語課堂中應采取互動教學模式以便于讓師生之間有充分的溝通交流，讓學生樂于學英語，以此來提升學生的英語水平。

一、 導入情景，加強英語互動教學

英語是世界第一大語言，提升學生英語能力勢在必行。對于小學生而言，活潑好動，在課上難以集中注意力，因此，教師需要在課堂中融入生活情景來激發(fā)學生學習英語的興趣，當學習與日常生活聯(lián)系在一起時會極大調(diào)動學生學習的積極性，生動形象的情景能有效吸引小學生的注意力，而在生活情境中融入師生互動有利于提高學生學習主動性。

例如，在人教版小學英語第四單元《We love animals》中，教師可以導入學生自己去動物園的場景，小學階段是學生認識世界的懵懂期，相信很多小學生都在家長的陪同下去過本地的動物園，見過很多動物，也有自己比較喜歡的動物。在課堂一開始，老師可以對同學進行提問“What is your favorite animal？”讓學生與教師互動，回答教師的問題，回答出自己最喜歡的動物，比如有的同學最喜歡的是老虎，就可以跟老師說“My favorite animal is tiger.”通過學生平時經(jīng)歷過的情景引發(fā)學生學習興趣。在交流過程中，課堂氣氛被帶動了，學生熱情高漲，有利于英語知識的學習，也達到了互動教學的教學預期效果。

二、 模擬情景話劇的互動模式

在小學學習過程中，為了讓學生把知識理解得更透徹，可以模擬一個情景，讓學生角色扮演，使其加深記憶。

例如，在人教版小學英語四年級下冊中，第六單元《Shopping》，為了讓學生更好地理解本節(jié)課的知識點，可以進行角色扮演，教師扮演店員，選擇一名學生來扮演顧客，開始進行對話。

教師：Can I help you？

學生：Yes，this dress is pretty.How much is it？

教師：Its eightfive yuan。

學生：Can I try it on？

教師：Sure.

教師通過與學生的互動讓學生理解了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學生與老師扮演完，可以讓學生與學生也進行角色扮演，把這節(jié)課下面需要學的問題也通過角色扮演的方式說出來，讓學生加深對這節(jié)課的印象。

通過情景劇的扮演，學生能體會到學習英語的樂趣，在與教師的互動過程中也加強了與老師的溝通。傳統(tǒng)教學模式下，學生不敢提出自己的問題，有些不懂的問題也沒有及時問老師，形成了一個惡性循環(huán)。課上情景劇的完成，教師應引導學生把學到的英語知識運用到日常生活中，從而不斷提高自己英語對話的水平。隨著我國國家實力的不斷增強，許多外國人涌入到中國來，當見到外國人時，也可以與其進行簡單的對話。

三、 設(shè)置小游戲

對于小學生而言，他們比較喜歡的是做游戲，而教師可以根據(jù)小學生這一特征，設(shè)置出相應的小游戲來提高學生學習的積極性。游戲教學近幾年也逐漸被應用到教學中，小學英語也不例外。

例如，在人教版小學三年級上冊中學習了英語的26個字母的讀音及書寫，學生們在這個階段開始學習字母，可能對字母的讀音和外形都記不太好，教師可以自編字母操帶領(lǐng)孩子們在輕松愉快的氛圍中學習字母。對做的完全正確的學生予以獎勵，做的不完全正確的，可能也只是動作或口型不到位，此時，教師不應進行批評，應該鼓勵，讓學生不要氣餒。學生在游戲里學知識是一個比較快的過程，而且通過游戲教學，學生學習也會更有效率，教師在教學過程中，也變得更加輕松，因此，在小學英語教學中，游戲教學是比較好的一種方式，也能加強師生互動，學生在老師的帶動下，更樂于學習。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，課堂互動的教學模式能有利于學生英語能力的提升。在我國素質(zhì)教育背景下，教師要跟上時代的腳步，讓英語課堂更加有趣，調(diào)動學生學習的積極性，在課上營造一種輕松的氛圍，發(fā)揮出學生的主體性地位，創(chuàng)設(shè)平等的師生互動模式，建立多種師生互動平臺，有效利用互動教學，提升小學英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

胡艷霞，河北省滄州市，河北省滄州市黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學校。