何尚蓉

摘 要：由于學(xué)生素材匱乏，積累淺薄，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。習(xí)作預(yù)習(xí)，是作文教學(xué)的前奏。要把握預(yù)習(xí)時(shí)間，掌握預(yù)習(xí)方法，合理篩選素材。只有做好習(xí)作預(yù)習(xí)，學(xué)生才能如行云流水般彈奏出寫作的美妙樂(lè)章。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；寫作；素材積累；觀察；體驗(yàn)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。盡管老師們?cè)谡n堂上習(xí)作指導(dǎo)下了不少功夫，在課后作文的批改中竭盡心思，但還是收效甚微。其實(shí)，根源在于學(xué)生素材匱乏，積累淺薄。這就需要做好習(xí)作前的預(yù)習(xí)。

習(xí)作預(yù)習(xí)，是是作文探索的開(kāi)端，是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)對(duì)即將開(kāi)始的話題進(jìn)行了解、觀察、質(zhì)疑和思考的過(guò)程。習(xí)作的預(yù)習(xí)工作做好了，作文也就能飛出課堂的限制，為寫作彈奏出美妙的樂(lè)章。

那么，如何進(jìn)行習(xí)作預(yù)習(xí)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、把握預(yù)習(xí)時(shí)間——遠(yuǎn)近高低各不同

習(xí)作預(yù)習(xí)需要時(shí)間的積淀，太長(zhǎng)或太短都不好。太長(zhǎng)容易消磨學(xué)生的寫作熱情，太短則會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備倉(cāng)促，積累不足。教師需要熟悉習(xí)作要求，選取合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)做好提前布置工作，并在中途進(jìn)行及時(shí)了解和掌握，適時(shí)輔助。

如指導(dǎo)學(xué)生寫作“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，我提前半個(gè)月布置了任務(wù)，讓學(xué)生們選取想要觀察的物體，做好觀察記錄。學(xué)生有的選擇了種植綠豆、黃豆、黑豆，有的選擇養(yǎng)蠶、養(yǎng)小雞，有的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察。因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生每天都細(xì)心觀察體驗(yàn)，因此他們寫出來(lái)的文章大部分都真實(shí)細(xì)致。

二、掌握預(yù)習(xí)方法——要把金針度與人

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師要教會(huì)學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)的方法，這樣才能提高效率。

（一）觀察式預(yù)習(xí)

教師應(yīng)在作文前根據(jù)不同題材設(shè)計(jì)一些有目的、有計(jì)劃的觀察預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等不同角度去觀察，養(yǎng)成觀察的能力和勤于觀察的習(xí)慣。

比如寫“我敬佩的一個(gè)人”，可以布置學(xué)生提前觀察人物的外貌、言行舉止、生活事件。而寫“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”，可以布置觀察動(dòng)物的外形、進(jìn)食、嬉戲等。寫“校園的景物”，可以布置學(xué)生去觀察校園各項(xiàng)景物的內(nèi)容、特點(diǎn)等……

根據(jù)這些預(yù)習(xí)要求，學(xué)生搜集了與習(xí)作相關(guān)的信息，積累了豐富的材料，在作文時(shí)就會(huì)言之有物，教師也許就能收獲學(xué)生意外的“神來(lái)之筆”。

（二）體驗(yàn)式預(yù)習(xí)

生活即作文，作文即生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗(yàn)生活樂(lè)趣，豐富習(xí)作情感。

如在指導(dǎo)“快樂(lè)的課余生活”時(shí)，我布置學(xué)生從課間活動(dòng)、興趣娛樂(lè)、家務(wù)勞動(dòng)、旅游休閑等方面選取一種自己最喜歡的去進(jìn)行體驗(yàn)，把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫具體。學(xué)生們有的邀上好友一起打籃球，體驗(yàn)?zāi)銧?zhēng)我搶的樂(lè)趣；有的在家里主動(dòng)幫忙掃地、炒雞蛋、洗衣服，收獲了爸爸媽媽欣慰的笑容；有的在周末堅(jiān)持自己的興趣愛(ài)好，學(xué)彈琴、練書(shū)法……在每一次的體驗(yàn)中不斷進(jìn)步，有所感悟。

（三）積累式預(yù)習(xí)

對(duì)于一些需要進(jìn)行調(diào)查、研究的作文題目，學(xué)生們往往不太了解，因此要提前進(jìn)行積累式預(yù)習(xí)。以“做環(huán)保調(diào)查，寫環(huán)保建議書(shū)”為例。習(xí)作開(kāi)始前，我讓學(xué)生去記錄在生活中浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，記錄好時(shí)間、地點(diǎn)、不良現(xiàn)象、管轄部門，以填寫表格、寫日記、畫圖畫、拍照片、拍錄像等方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后寫下自己的感想，思考對(duì)于這些環(huán)境問(wèn)題，自己有沒(méi)有什么好的想法或建議。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，搜集各方面的素材，在積累中不斷思考，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感轉(zhuǎn)化為寫作材料，習(xí)作就不會(huì)無(wú)米下鍋，無(wú)病呻吟了。

三、合理篩選素材——吹盡狂沙始到金

學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)，積累的素材會(huì)越來(lái)越多。但是，由于經(jīng)驗(yàn)有限，他們并不懂得如何選取最合適的素材來(lái)進(jìn)行習(xí)作，有可能會(huì)選取一些“老掉牙”的材料或者寫成“流水賬”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)作時(shí)合理篩選素材呢？

首先要富有特色的場(chǎng)景來(lái)寫。比如“我游覽過(guò)的一處風(fēng)景名勝”指導(dǎo)寫作，有些學(xué)生什么都想寫，暑假去北京玩了一個(gè)多星期，故宮、天安門、頤和園、鳥(niǎo)巢、長(zhǎng)城、清華北大、圓明園……所有景點(diǎn)都想一股腦寫上去，這樣只會(huì)寫成“流水賬”，泛泛而談，重點(diǎn)不突出。于是我引導(dǎo)學(xué)生，只選擇自己最喜歡的、最富有特色的一處風(fēng)景來(lái)寫，按照一定的順序，把它的特征寫出來(lái)，這樣才能寫得具體又生動(dòng)。

其次要選取能夠表現(xiàn)自己真實(shí)情感的材料來(lái)寫。比如指導(dǎo)“關(guān)愛(ài)”，我讓學(xué)生們回去搜集材料，很多學(xué)生一看到題目就想到“生病了媽媽送我去醫(yī)院”“下雨了媽媽給我送傘”“公交車上忘帶羊城通了一個(gè)陌生人幫助了我”這些老素材?！耙坏嗡锌词澜?，一葉落知天下秋?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小見(jiàn)大，從細(xì)微處感真情。我引導(dǎo)學(xué)生從平常的一碗湯、一杯牛奶、一本語(yǔ)文書(shū)、一副跳棋等入手，讓他們回憶：圍繞這些物體，發(fā)生了什么事情？蘊(yùn)含著什么感情？有些學(xué)生思考篩選之后就寫得很好，寫了放學(xué)回家媽媽遞過(guò)來(lái)一碗雞湯，“我”嫌太多油了發(fā)脾氣不愿意吃，而媽媽什么都沒(méi)有說(shuō)，默默地回廚房里給“我”重新煮了一碗雞湯，“我”看著廚房里媽媽勞碌的背影，突然間感動(dòng)了。這樣的素材，明顯比那些老掉牙的素材富有新意，情感真切。

習(xí)作預(yù)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，為學(xué)生拉開(kāi)寫作的序幕。只要教師堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作預(yù)習(xí)，學(xué)生就能如行云流水般彈奏出寫作的美妙樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)

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