摘要：小學數(shù)學教學中通過塑造問題情境可以充分發(fā)揮學生主觀能動性與積極性，活躍課堂氛圍，促進教學質量提升?；诖?，本文中分析創(chuàng)設小學數(shù)學問題情境的措施。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設措施

素質教育背景下小學數(shù)學課堂側重培養(yǎng)學生學習能力、數(shù)學思維及創(chuàng)新能力，這就需要教師創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習熱情，拉近師生關系。教學過程中通過塑造有效問題情境，可以促進教學目標的順利完成。

一、 提高問題情境的趣味性

在小學數(shù)學教學中，為快速吸引學生課堂注意力，教師可以利用情境導入的教學模式來快速抓住學生思維，激發(fā)學生探索和創(chuàng)造的熱情，特別是利用問題是情境導入法，能快速激發(fā)并增強學生的思維和探索能力。在課堂前幾分鐘，教師利用問題導入法為學生創(chuàng)設一個合適的教學情境，以此來幫助學生打開思考和想象的空間，拓展學生思維能力。

例如，小學生對游戲比較敏感，教師就可以根據(jù)學生實際情況，在情境中適當穿插一些小游戲，來吸引學生注意力，豐富學生課堂體驗。利用這種趣味性的問題導入法，即為數(shù)學課堂增加趣味性又體現(xiàn)出數(shù)學教學的邏輯性，比如在對學生進行數(shù)學加減法教學時，在課堂開始前，教師可以先在班級選出幾名同學做一個小游戲：每位同學都代表一個數(shù)字（一百以內），當教師說加法時，小數(shù)字可以去吃大數(shù)字，從而得到一個新的數(shù)字；當教師說減法時，大數(shù)字可以去吃小數(shù)字，在得到一個新的數(shù)字；如此反復，最終只剩一名同學時游戲結束。通過構建這一個有趣的游戲式問題情境，幫助學生在一個輕松、愉悅的氛圍中掌握了與數(shù)字相關的思維能力，而且利用該游戲活躍了課堂氣氛，加強學生與教師、學生與學生之間的交流互動，提高教學效率。所以教師在實際教學過程中，可以經(jīng)常幫助學生以游戲的心態(tài)進行技能訓練，既能培養(yǎng)學生學習的積極性，又能最大程度擴展學生學習和思維的空間，利用多樣式的教學法，全面激發(fā)學生對數(shù)學的學習和探索興趣，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中自在學習。

二、 創(chuàng)設合適的數(shù)學問題情境

教師在教學各階段創(chuàng)設合適的問題情境能快速吸引學生注意力，調動課堂氛圍，增加課堂趣味性。但在實際課堂教學中，如何快速、順利進行情景導入是一個問題，問題導入是一個課堂順利開展的關鍵，如果導入過程中不能吸引學生注意力，激起學生好奇心理，那么在后面教學中學生將會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等各種問題，所以，在進行問題式情景教學時，導入是關鍵。在傳統(tǒng)教學過程中，導入形式單一化，沒能帶給學生一種新鮮感，因此教師在創(chuàng)設問題式教學情境時，有趣是關鍵，它能快速吸引學生注意力，主動參與到課堂思考討論中。

例如，在學習長方形周長的計算方法時，教師就可以以黑板為例，創(chuàng)設一個與學生相關的問題式情境來吸引學生注意力。如我們班下周要舉行一個班級聯(lián)歡會，大家想要不要給我們的黑板要裝飾一下呢？用這種學生感興趣的話題快速抓住學生注意力，引起學生討論興趣之后，教師繼續(xù)提問，我看到有的班級給黑板一圈都圍滿華麗的彩帶，可漂亮了，但如果我們給黑板的每一條邊也裝飾上彩帶，那得買多長的彩帶才能完全將黑板圍滿呢？這時學生們會積極主動思考如何能計算出黑板的周長了，這也自然而言引到本節(jié)課的主要內容——長方形周長的計算，有的同學提出用尺子將黑板整個量一遍，這樣加起來就是黑板的周長；也有同學提出只需量黑板的一個長邊和一個寬邊就可以了。這時教師就可以引導學生，長方形的兩條長邊的長度和兩條寬邊長度分別是相等的，所以只需要量一個長邊的長度和一個寬邊的長度就可以了。通過這樣有趣的教學情境，能夠幫助學生進行思考，使知識的理解和記憶更加深刻，在以后進行實際應用時更加靈活，運用得好還能改變學生以往對學習建立起來的消極態(tài)度和看法。

三、 把握問題階梯性優(yōu)化教學

在創(chuàng)設“梯度式”問題情境時，一定要把握好層次性，將復雜且難度大的問題分解成若干個小問題或者將解題的思路分解成幾個小的階段，既是在進行問題引入時，要遵循由淺到深，由易到難，層層漸進的一個過程，慢慢地幫助學生拓展思維，提升能力。因此，在創(chuàng)設“梯度式”問題情境時，一定要注意層次性，根據(jù)具體的教學內容和目標，設計出符合當前小學生知識經(jīng)驗和認知規(guī)律的階段性目標。例如在學習“中括號”時，教師可以利用“添加教學符號”的方法創(chuàng)設游戲情境，在注意層次性的同時，吸引學生注意力。如：

①教師先在黑板上寫出18236=18，讓學生自己動腦，添加上適當?shù)臄?shù)學符號，使等式成立。（學生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫出18236=81，再次讓學生自己動腦，添加上適當?shù)臄?shù)學符號，使等式成立。

如果舉手的學生較少，教師可以適當提醒：九九八十一啊，同學們！

（同學們想通了，舉手的人多起來）

根據(jù)同學們的回答教師總結：大家在解題過程中都用到了一個小括號，那小括號的作用是什么呢？

同學們一起回答：“改變運算順序”。這說明學生對前面所學知識的掌握，教師應給予學生鼓勵和表揚。

③教師再次在黑板上寫出18236=1，讓大家想一想，除了將“×”號變成“÷”，還有沒有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號的知識點。

如此的問題情景創(chuàng)設，既滿足學生的求知欲，又將一個學生比較難以接受的問題分解成幾個小階段，采用環(huán)環(huán)相扣的方式，便于學生理解和接受。

四、 結語

總而言之，小學數(shù)學教學中塑造有效問題情境，可以推動現(xiàn)代教學改革。小學數(shù)學教師根據(jù)具體情況，選擇合適的場景與切入點，創(chuàng)設有效的問題情境，為教學目標順利完成保駕護航。

參考文獻：

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作者簡介：

王惠英，福建省漳州市，漳州市東鋪頭中心小學。