周雪靜

摘 要：目前我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，因此將問(wèn)題貫穿數(shù)學(xué)教育過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，本文從教師觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、課堂評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)情境和綜合實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面出發(fā)，提出小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生提問(wèn)；能力；培養(yǎng)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，把“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題”作為數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)的表述內(nèi)容。新標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去的強(qiáng)調(diào)“分析與解決問(wèn)題”到不僅強(qiáng)調(diào)“分析與解決問(wèn)題”，還強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”。其實(shí)質(zhì)就是重視創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉。對(duì)于小學(xué)孩子來(lái)說(shuō)好奇心是天性，他們對(duì)于一切都感到新鮮、富于想象，他們有很多的問(wèn)題。然而，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)搶著問(wèn)，三四年級(jí)鼓勵(lì)問(wèn)，五六年級(jí)打死都不問(wèn)。

一、學(xué)生提不出問(wèn)題的原因

傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，遏制了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)：當(dāng)前，大多數(shù)教師“惟書是從”，教學(xué)唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是教材。而統(tǒng)一的教材又被一大部分教師視為“金科玉律”，進(jìn)而灌輸給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)“無(wú)可置疑的東西”早已馴服。沒(méi)有什么問(wèn)題，也不敢有什么問(wèn)題。即使現(xiàn)在的新教材有提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的要求，有些小學(xué)生的提問(wèn)也是為了迎合教師，其實(shí)自己并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真、深入的思考，提出的問(wèn)題中有價(jià)值的也少之又少。例如某位教師教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課，教師引出三角形后，問(wèn)：“同學(xué)們，關(guān)于三角形你們還想知道些什么？”由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，缺乏相關(guān)的心理意向，因而無(wú)從答起，教師十分著急，一再啟發(fā)，終于有學(xué)生發(fā)言：“我想知道三角形是不是有三條邊”“我想知道三角形是不是只有三個(gè)角”等等，學(xué)生的提問(wèn)僅僅是為了迎合教師的引導(dǎo)，結(jié)果是明知故問(wèn)，無(wú)中生問(wèn)。

二、提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的策略

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生提出問(wèn)題提供寬松的環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提問(wèn)，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒(méi)有“問(wèn)”的欲望，而要提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就要積極探索新課程改革，多角度、多思維、多層次的開展課程、課堂教學(xué)改革。探索、創(chuàng)新教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)知識(shí)、教育管理能力和駕馭課堂的能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)生提出有意義的問(wèn)題打好基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)、才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)和沖動(dòng)。所以掌握扎實(shí)的知識(shí)是產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的前提，古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同探討知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，要讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得靈活，學(xué)得輕松、有趣，對(duì)沒(méi)懂的、好奇的、有興趣的東西有問(wèn)的沖動(dòng)，有問(wèn)問(wèn)題的信心和勇氣。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識(shí)面和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問(wèn)難。

3.及時(shí)、多元評(píng)價(jià)，解除學(xué)生提問(wèn)的后顧之憂

學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，他們發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題有些可能是淺層次的或無(wú)價(jià)值的，或與本節(jié)課無(wú)關(guān)甚至是“不合常理”的。這時(shí)，教師不能以漠然的態(tài)度對(duì)待，更不能嘲笑、挖苦、諷刺，而應(yīng)該給予肯定表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性。如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的不明確的問(wèn)題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題，就不能輕易的否定。

4.創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)學(xué)生就不知道自己要做什么，無(wú)從下手。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎、充滿童趣的、貼近生活的情境，問(wèn)題與情境緊緊相聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心投入到學(xué)習(xí)之中。隨著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境的出現(xiàn)，學(xué)生被深深地吸引，從而情不自禁地去思考，誘發(fā)其問(wèn)題意識(shí)。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，也就沒(méi)有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，我們要積極地改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、討論和學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地投入和創(chuàng)新。當(dāng)然，小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的培養(yǎng)方法有很多，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合具體情況，綜合運(yùn)用多種方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓我們的孩子們真正學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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