楊梅

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要手段，也是讓學(xué)生發(fā)展思維，理解課文的必要措施。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀技巧，是語文教學(xué)的基本要求。本文結(jié)合我在語文教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；教學(xué)；融入作品

古人云：“書讀百遍，其義自見?！比绻f寫文章是一種創(chuàng)造，那么朗讀則是一種再創(chuàng)造。語言學(xué)家德·索緒爾說：“語言符號(hào)不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象?！边@個(gè)“聽覺形象”包含的內(nèi)容不僅有理念上的，還有感情上的，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號(hào)所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。朱自清亦在其《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏?！币虼耍匾暲首x是為了突出語言的本質(zhì)。既然如此，應(yīng)如何讓朗讀深入課堂，落在實(shí)處，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性呢？下面我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，文的家園，詩(shī)文的學(xué)習(xí)歷來離不開吟詠誦讀。吟詠誦讀不僅是學(xué)習(xí)語文的好方法，更是語文教學(xué)的好方式。我在教學(xué)蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》時(shí)，我一邊勾勒雨中景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說雨中的風(fēng)景，待學(xué)生的心思都被吸引到這優(yōu)美意境中時(shí)，再讓其朗讀課文，課堂上頓時(shí)就會(huì)充滿活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就能讀得有點(diǎn)聲色了。

《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾貶居黃州時(shí)期的作品，記敘的只是出游時(shí)途中遇雨的一件小事，塑造了一個(gè)吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)沖雨、不畏艱難、從容前行、曠達(dá)樂觀的詞人形象?！盎厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”是鑒賞《定風(fēng)波》這首詞的關(guān)鍵，雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡(jiǎn)樸的描述中卻表達(dá)了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，一切苦難都將成為過去的人生哲理。詞中表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強(qiáng)性格和曠達(dá)胸懷，同時(shí)寄寓著獨(dú)到的人生感悟與超凡脫俗的人生理想。

二、讀悟結(jié)合相互促進(jìn)

朗讀不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)的結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地將情感表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是林黛玉，想想自己現(xiàn)在就身處賈府，此情此景，心理會(huì)想些什么？通過換位思考來理解課文內(nèi)容，體會(huì)林黛玉的心理活動(dòng)，從而了解林黛玉的性格特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上，再有感情地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，這樣就很容易理解林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的性格特點(diǎn)。從而既培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)讀能力，也幫助學(xué)生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；讓學(xué)生在讀中把握“悟”的竅門，讀出文章的美感；讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造思維，形成健全獨(dú)立的人格，這就達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的真正目的。

三、朗讀示范有法可依

我們所提倡的“讀”，并非放任自流地讀。無論放錄音還是教師范讀，教師都應(yīng)在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以在一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

教師自身的朗讀水平對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以作為教師我們也要不斷地提高自身的朗讀水平。我每一次上新課之前，必先準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容，然后認(rèn)真地、反復(fù)地朗讀；在教學(xué)時(shí)，恰如其分地運(yùn)用范讀。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)正確范讀。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能準(zhǔn)確掌握朗讀的技巧。范讀可以是教師的范讀，也可以是班上朗讀水平較好的學(xué)生來范讀。如我在教學(xué)《致橡樹》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用了舒緩的語調(diào)，飽含深情的語言來表達(dá)一種平等、獨(dú)立又互相尊重的愛情觀。音色甜美，感情深沉，課堂沉浸在坦誠(chéng)而又愉悅的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，朗讀和學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了。

其次還可以利用好誦讀資源，優(yōu)秀的誦讀資源可以成為學(xué)生跟讀模仿的范本，給學(xué)生帶來美的享受。閑暇時(shí)間經(jīng)常聆聽丁建華、李默然等的作品朗誦或者觀看中央電視臺(tái)的《經(jīng)典詠流傳》等相關(guān)節(jié)目，可以使學(xué)生在潛移默化中模仿他們的語言，并懂得聲情并茂，從而達(dá)到朗讀的最高境界。

四、多種練習(xí)讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要充分考慮全體學(xué)生。比如，可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供豐富的朗讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽、演講比賽等。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生讀的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐，使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

綜上所述，要實(shí)實(shí)在在的提高朗讀教學(xué)的效果，就必須把朗讀訓(xùn)練貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)中，在課前、課中、課后下功夫，做到思想上重視，方法上得當(dāng)，訓(xùn)練上扎實(shí)，讓朗讀真正為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。