摘 要：隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為初中教師的主要教學目標，將生活化素材引入生物課堂中，能夠提高學生的學習興趣和教師的教學效率。本文主要研究生活化素材對初中生物教學有效性的影響，進而提高學生主動探究的能力，推動初中生物教學順利地開展。

關鍵詞：生活化；初中生物；有效性

因初中生正處于青春期，灌輸式教育會增加學生對生物的反感。教師將講課內(nèi)容結合學生的生活經(jīng)驗能夠激發(fā)他們的學習興趣，這就要求教師挖掘教學資源、創(chuàng)設教學情境，將學生帶入到生活中，并使學生在生活中學習知識，從而提高教學有效性。

一、 在課堂中導入生活實例

青春期的學生容易煩躁，在課堂中很容易出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，為了提高學生的學習效率，在教學過程中，教師應引入生活實例。例如：在講到綠色植物這一節(jié)時，可引導學生回憶生活中見過的綠色植物，并提問學生光合作用對植物的影響，還可以與學生一起做實驗，觀察植物的生長過程，進而提高學生的思維能力。

二、 創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上對學生進行灌輸式教育，學生只能在臺下被動地學習，整堂課下來教師與學生之間沒有交流和互動，教師無法了解學生對知識的掌握情況，這種教學方式不能夠適應青春期學生的發(fā)展。因此，教師應創(chuàng)新講課方式。例如：創(chuàng)設教學情境，使學生在活躍的氣氛中學習，在“動物的運動和行為”這一教學中，教師先讓學生觀看相關視頻，并鼓勵學生模仿動物，以此來提高學生的學習興趣。因初中生的好奇心較強，教師在上課前可利用問題導學這一教學方法來激發(fā)學生的求知欲望，例如：在講到“真菌和細菌”這一節(jié)時，教師在上課前拿出一個發(fā)霉的蘋果，并提問學生“發(fā)霉的蘋果能吃嗎？”。學生在回答“不能”時，教師緊接著提問為什么，如此一來，學生之間就會展開熱烈的討論，接下來，教師就可以引入本節(jié)知識，因細菌和真菌是學生生活中能夠見到的，在講到真菌時，教師問學生“什么食物是含有真菌的？”學生能很快回答出，這樣一來，不僅調(diào)動了學生的積極性，還實現(xiàn)了課堂教學的有效性。

生物教學生活化，要求教師能夠挖掘并發(fā)現(xiàn)生活中的素材，將課本知識與生活結合起來，使教材知識簡單化，進而方便學生理解。例如：在講到細胞這一節(jié)中，教師問學生為什么葡萄干比葡萄更要香甜？是因為葡萄在太陽的照射下，水分透過細胞蒸發(fā)了，但糖分沒有蒸發(fā)，這就是葡萄干香甜的原因。又如：在講到綠色植物是生物圈中的有機物制造者這一節(jié)，教師提問學生為什么植物能夠使空氣變得清新，是因植物能夠?qū)⑺投趸嫁D化成氧氣，從而起到凈化空氣的作用。

三、 課堂生活化

教師在教學中，應根據(jù)學生的實際學習情況，將有趣的生活素材帶到教室中，通過課題鼓勵學生自主探究。教師可將學生分為幾個小組，并為小組布置不同的任務，學生討論的過程就是學習的過程。因青春期的學生渴望自由喜歡發(fā)揮個性，自由討論這一學習模式符合學生現(xiàn)階段的發(fā)展需求。除此之外，教師還應布置給學生課后作業(yè)，使學生在生活中也能體會到生物的魅力。例如：教師將以下兩個問題作為學生的家庭作業(yè)：1. 怎樣防止飯菜變質(zhì)？2. 怎樣預防衣服發(fā)霉？因飯菜變質(zhì)的過程就是細菌生長的過程，學生經(jīng)過相關知識的學習，能夠知道高溫和低溫對細菌的抑制作用，可將飯菜加熱或放到冰箱中，這樣就能夠防止食物變質(zhì)。而衣服發(fā)霉是因為衣服在潮濕的情況下，產(chǎn)生了霉菌。因此，將衣服放在通風和干燥處，就能夠防止衣服發(fā)霉。

四、 面對青春期的學生教師和家長應怎樣做

（一） 教師的做法

初中是學生青春叛逆的階段，為了提高生物課堂的有效性，教師應耐心引導學生，通過發(fā)現(xiàn)生活，提高學生的學習興趣。教師可根據(jù)學生的興趣愛好設計教學內(nèi)容；在課上，教師應與學生多多溝通和互動，了解學生的心理想法和對知識的掌握情況；在課下，與學生做朋友，進而使學生喜歡上老師，主動學習生物知識。

（二） 家長的做法

初中生大多數(shù)時間是在學校度過的，很多家長認為教書育人是教師的責任，忽略了對孩子的關心和引導，處在青春期的孩子很容易發(fā)生想法極端的現(xiàn)象，學習成績差、人際關系差等都會引起學生情緒的不穩(wěn)定。家長應增加孩子體驗生活的次數(shù)，使孩子在生活中發(fā)現(xiàn)知識和真理，這樣一來，在生物課上學生就會積極地參與，教師也應和家長多溝通，進而提高學生的學習能力。

五、 總結

生物學科能提高學生的思維能力，但初中生正處于青春期階段，教師在教學中應將生活素材引入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。生物課堂生活化能夠促進學生積極主動地學習，在學習中體會生活，在體驗生活中發(fā)現(xiàn)真理，這不僅是新課改實施后對教師的要求，也是適應青春期學生的重要教學模式。教師在教學中應積極挖掘生活素材，進而提高生物課堂的有效性。

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作者簡介：李聯(lián)煥，云南省麗江市，云南省麗江市寧蒗縣蒗蕖中學。