程賢駿

摘 要：地理素來就有“文科中的理科”的美名，而這個美名卻造成了很多學生對其的困擾。地理這門學科，主張先要積累，然后在進行分析，最后總結(jié)重要的學習順序，而且題型變化多端，學生如果沒有良好的應(yīng)對能力，對于地理的學習是非常困難的。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新提高；小組討論

首先，要明白這樣的一個問題，為什么學生會覺得地理難學，究竟是怎樣的原因，造成了學生在地理這門學科上，學習差異十分巨大？有些學生能夠花上比較少的時間，就能夠把地理的知識要點進行清理，而且學習效果非常好，效率也非常不錯，甚至一節(jié)課堂上，教師講完了新課，學生就能夠知道百分之八十的內(nèi)容；但是，卻還是有不少這樣的學生，他們天天認真地看地理書、做地理相關(guān)的各種練習題，但是反映到考試上面來，分數(shù)卻并不是想象中的那么理想。造成這種差異的，并不是學生的能力問題，其實這個階段的學生，突出的、特別聰明的也就只有那么一兩個學生，大部分學生都是普通人。造成這種差異的存在，是由于學生的學習方法不到位。

一、增強地理課堂的靈活性

對于其他的文科學科，他們的題型雖然日益靈活，但是還是可以從題目中找到線索，而地理這門學科，靈活程度太大了，變化也很多，學生如果不理解其本質(zhì)的內(nèi)涵，那么學習起來就會十分困難，所以很多學生就是因為沒有達到學以致用，所以地理成績遲遲上升不上去。為了鍛煉學生對于地理知識的靈活性，教師在課堂上講解知識要點的時候，也要注重對學生地理知識的運用。如果能夠在課堂上就讓學生理清思路，那么學生的課下就不會花費那么多的精力和時間了。如何讓地理課堂變得靈活起來呢？這里簡單地來舉一個例子，在講解氣候與地形地貌的時候，很多知識點的差異不大，所以學生對于這些知識點的掌握，就非常容易記混，為了鞏固學生加深記憶能力，教師要在課堂上穿插講解，采用對比式的教學方法，讓這些知識點運用起來。比如說講解亞熱帶季風氣候和溫帶大陸性氣候，這兩種氣候是最容易讓學生記混的，為了讓這兩種知識要點進一步進行區(qū)分，教師一定盡量多舉一些例子，然后突出這兩者的不同，像以上的兩種區(qū)分，就可以從氣候的特點、降水量與溫度等方面來一一區(qū)分開來。

然后就是對于知識點的進一步加強，在講解清楚了關(guān)鍵的定義之后，教師要選擇幾道課堂例題讓學生進行一個簡單的練習，這種練習的目的是加深學生進行理解定義。在出題的時候，也一定要注意選擇那些綜合性比較強的內(nèi)容，這樣才會對學生的思維進行鍛煉。在這些題型的講解中，同樣也要注意一個問題，那就是創(chuàng)新，現(xiàn)在的高考題目，最大的難點，并不是他們需要多難的解題知識點，很多知識點都是學生日常學習過的一些重要的、常見的知識，不會過多地涉及到那些零散的知識要點。但是，學生在高考中做題的情況并不是很好，這是因為高考中的很多知識，它們會結(jié)合一些生活上的常識進行運用，讓這道題表面上看起來非常陌生。學生心理形成了抵觸的情緒，所以他們在一定的程度上，就對自己沒有自信，就算很簡單的題目也會做錯。教師在課堂上為了讓學生適應(yīng)這種考試的變革，也要像高考出題那樣，把原有的知識點，換一個樣子展現(xiàn)給學生，讓學生逐漸適應(yīng)這種改變，并形成創(chuàng)新的理念，愿意去接觸陌生的題型。在課堂上，一定要注意多多舉例子，用形象生動的圖片和豐富的描述，去讓一個單薄的知識要點進一步深化，深深留在學生的心目中。

二、提升學生的課堂思考環(huán)節(jié)

為了讓學生適應(yīng)地理這門學科內(nèi)容上的改變，教師一定要在課堂上多設(shè)置一些學生自己思考的環(huán)節(jié)，適當減緩課堂的節(jié)奏，讓課堂慢下來，給學生機會，讓學生分析清楚每件問題。因此，課堂上的提問環(huán)節(jié)是必不可少的。很多教師現(xiàn)在并不愿意向?qū)W生提問，因為兩個原因：首先是在于學生，學生很多時候覺得自己年紀還算比較大了，當面起來發(fā)言是一件比較尷尬的事情，所以很多學生在高中時期，并不喜歡舉手發(fā)言，或者被教師抽起來回答問題，他們也不情不愿。

其次一個原因，在于教師，教師認為學生的反應(yīng)不好，還有就是認為教學時間不夠，所以他們更愿意把更多的時間花在給學生講題上面。總認為刷題的模式，會讓學生接受到更多的知識要點。其實這種理念是不正確的，雖然有些時候，學生會比較討厭教師抽問題的方式，但是如果不抽學生起來回答問題，那么教師很難知道學生到底掌握到多少知識要點。對于那些回答問題的學生，教師要多多采用鼓勵和表揚的方式，調(diào)動起學生的學習熱情。在問題展開的時候，也要引導性地讓學生回答，每個學生的學習程度不一樣，不是說每個學生就能夠馬上回答出正確答案。教師要保持平和的心態(tài)，對于這些問題的關(guān)鍵之處，引導學生自己去思考，然后解決。這樣才是新型的課堂教師與學生良好的互動模式。

三、分組討論的學習方式提出

學生在高中時期，可能形成了一定的學習習慣，對自己也有了一定的監(jiān)督，但是自己去監(jiān)督自己，總還是效果不太好。所以這時候，如果有相互的督促，那么學生在他人的影響之下，就會調(diào)動起很多學習的積極性。這就是為什么，一個班級的學習氣氛好，這個班級的學生整體的成績都會不錯，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象，班主任的課程往往是班級同學成績更突出的，這是因為在班主任的引導下，學生整體對于這個學科相當重視。把學生分為學習小組，也是一種創(chuàng)新的學習方式，學習小組里的每個學生，相互幫助、相互學習，為達到同一個目標共同努力，這樣學生就會得到很多的感染。

四、結(jié)束語

對于高中地理的學習，應(yīng)該讓學生在分析清楚問題的情況下，進行理解性的記憶。提高學生的學習創(chuàng)新能力，是為了讓學生能夠在地理千變?nèi)f化的題型中，找到實際存在的知識本質(zhì)，更直接的進行理解地理的這門學科，然后找到答題的要點。