摘 要：布魯姆提出了“掌握學(xué)習”“教育評價”和“教育目標分類”等一系列的教育理論，倡導(dǎo)和強調(diào)教育教學(xué)應(yīng)當進行深層次的改革，為學(xué)生實現(xiàn)“掌握學(xué)習”的目標而不斷努力。本文主要對布魯姆掌握學(xué)習理論的基本內(nèi)涵及其在高中地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的教學(xué)應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：布魯姆；掌握學(xué)習理論；高中地理；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)應(yīng)用

一、 布魯姆“掌握學(xué)習”理論的基本內(nèi)涵

布魯姆認為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對于學(xué)校的教育教學(xué)進行了沖擊，產(chǎn)生了影響，并且對學(xué)校教育提出了一系列新的思維和要求。傳統(tǒng)教學(xué)班級中，教師一般希望學(xué)生分為三個層次，即1/3的學(xué)生處于剛剛超過及格線或者不及格的狀態(tài)，1/3的學(xué)生學(xué)習成績非常一般，1/3的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對教師所教授知識內(nèi)容的完全掌握，而且教師在基于學(xué)生成績評價時通常運用這樣的正態(tài)曲線模式。布魯姆認為，教師這樣的期望影響是非常大的，既造成了教育體制的浪費，也破壞了教育體制的生態(tài)。同時，對于學(xué)生和教師的創(chuàng)造力進行了極大的壓抑，使得學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情被消減，更為重要的是對于相當一部分數(shù)量學(xué)生的自我概念和自我形象產(chǎn)生了極大的破壞。布魯姆認為正態(tài)分布主要適用于隨機活動或者偶然概率的分布，而教育往往具有強烈的目的性，約有90%以上的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對教師教學(xué)知識內(nèi)容的有效認知，這才應(yīng)當是教育的基本常態(tài)。如果教師在教學(xué)中通過精心的構(gòu)思和設(shè)計、科學(xué)教學(xué)方法的運用，那么必然能夠帶來良好的成效。在這種情況下學(xué)生的成績應(yīng)當不是呈現(xiàn)正態(tài)曲線的。在實驗研究中布魯姆認為，如果通過教學(xué)的實施，學(xué)生的學(xué)習成績呈現(xiàn)正態(tài)分布，那就說明在教育教學(xué)過程中教師所付出的努力是遠遠不夠的。布魯姆認為教育教學(xué)最主要的任務(wù)就是讓學(xué)生獲得所學(xué)學(xué)科的基本手段，對于如何才算是“掌握了這門學(xué)科”進行確認，并積極探究如何才能夠讓大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習材料與學(xué)習方法的有效掌握?？梢?，“掌握學(xué)習”最核心的思想就是：在學(xué)習過程中，很多學(xué)生沒有取得理想成績的主要原因并不在學(xué)生智力的差別上，而在于教師沒有幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們特點的教學(xué)方法，沒有為他們提供科學(xué)的學(xué)習時間和教學(xué)幫助。

二、 學(xué)困生的概念界定

學(xué)困生主要指的是那些學(xué)習起來非常困難的學(xué)生，即學(xué)生有著正常的身體和智力發(fā)育，但由于他們在知識基礎(chǔ)的掌握上比較薄弱，沒有形成良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，在學(xué)習能力上存在一定的問題和不足，在心理品德方面偏離了常規(guī)狀態(tài)的結(jié)構(gòu)性缺陷，或者是學(xué)生由于受到家庭或社會環(huán)境的制約和影響，難以適應(yīng)學(xué)校教育模式之下的學(xué)校學(xué)習和生活，導(dǎo)致學(xué)生在知識目標和能力目標上難以達到新課程標準或教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量非常差、學(xué)習效率也比較低，需要教師通過針對性的教育教學(xué)手段給予他們矯治和補償?shù)膶W(xué)生。

三、 布魯姆“掌握學(xué)習”理論在高中地理學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的教學(xué)應(yīng)用

（一） 強化知識與情感并重，消減學(xué)困生畏難心理

布魯姆“掌握學(xué)習”理論認為教育教學(xué)最主要的任務(wù)就是讓學(xué)生獲得所學(xué)學(xué)科的基本手段，對于如何才算是“掌握了這門學(xué)科”進行確認，教師不僅應(yīng)當幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的掌握，還應(yīng)當強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生對地理知識的理解和運用能力、對地理科學(xué)相關(guān)問題的分析和解決能力，在地理知識體系構(gòu)建中的探索與創(chuàng)新能力。要強化學(xué)生智力的開發(fā)，更要注重對學(xué)生意志、情感、興趣和動機等非智力因素的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要強化情感與知識的結(jié)合和融入。由于學(xué)困生通常在知識認知方面存在一定的意志和情感障礙，教師要強化與學(xué)生的有效溝通，在新的知識內(nèi)容學(xué)習過程中教師要對學(xué)生在認知方面存在的差異進行充分的分析，在對學(xué)生學(xué)習障礙的矯治過程中，教師應(yīng)當注重從解決學(xué)生的心理認知障礙入手，在幫助學(xué)生正確認識地理學(xué)科特點的同時，幫助和引導(dǎo)學(xué)生消除地理學(xué)習的抵觸心理、逐漸將學(xué)生地理學(xué)習的興趣培養(yǎng)出來。

（二） 凸顯學(xué)生主體，以情境化教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習興趣

在高中地理學(xué)習過程中一些學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、對自己沒有任何的信心，長期以往就會造成他們不思進取、心灰意冷，甚至一些學(xué)生還存在比較嚴重的恐懼心理和思想障礙。布魯姆“掌握學(xué)習”理論認為，在教育教學(xué)中教師要將學(xué)生置于課堂的主體地位，自身主要發(fā)揮好輔助和服務(wù)作用，對于如何強化學(xué)生主體性培養(yǎng)和發(fā)展進行分析和探究，為學(xué)生學(xué)習過程中創(chuàng)新能力的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)中要強化教學(xué)情境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，要主動對課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，建立健全有益于學(xué)生主動參與的有效體制機制，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行積極的參與，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和知識體系構(gòu)建能力的培養(yǎng)。特別是對于地理學(xué)困生，由于他們地理學(xué)習的興趣較為缺乏，學(xué)習的自信心明顯不足、對自己的要求和期望相對較低，在學(xué)習中的自覺性和主動性不充分，思維經(jīng)常性地處于被動運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，這就需要教師千方百計通過情景教學(xué)法、合作學(xué)習探究法、情感教學(xué)法、游戲教學(xué)法將學(xué)困生的注意力集中到課堂上，不斷提升學(xué)生在面對地理、學(xué)習地理中的興趣與意志。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生活化教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習信心

在高中地理教學(xué)中很多時候教師以知識擁有者自居，將學(xué)生作為知識的容器，不管學(xué)生之間存在多少差異，教師都強制性地將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，很多時候?qū)W生想接收知識但卻接受不了，造成很多學(xué)生從心理上產(chǎn)生障礙，一些教師將地理教學(xué)作為任務(wù)，在課堂準備中不充分、在課堂上采取程式化的模式、老套的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致課堂趣味性不濃，教學(xué)乏味空洞，導(dǎo)致學(xué)生從心理上抵觸和抑制地理學(xué)習，造成了學(xué)生非理智因素和興趣等內(nèi)容的消減。學(xué)生學(xué)習的過程應(yīng)當是一個循序漸進、不斷深化認知的過程。高中地理涉及了很多的氣候知識、地圖指示、地球知識等學(xué)科準備知識，而且地球和地圖以及氣象氣候這些內(nèi)容都是高中地理的難點，學(xué)生學(xué)習起來往往會鉆入到“迷魂洞”之中，課堂上聽不懂、理解不透，課下做題困難重重、步履維艱。這就需要教師在教學(xué)中強化生活化思維方法的運用。

（四） 熟悉掌握學(xué)情，以差異化教學(xué)促進學(xué)生全面提升

高中地理中的很多章節(jié)或偏或難或者非常繁瑣，教師和學(xué)生之間缺少積極的溝通，教師對學(xué)生學(xué)習的情況掌握不充分，很多時候制定的教學(xué)目標不符合學(xué)生實際，造成學(xué)生無法完成，有時還會導(dǎo)致師生矛盾的引發(fā)。布魯姆的“掌握學(xué)習”理論認為學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、思維認知等方面是存在一定差異的，同一個班級中學(xué)生在興趣愛好、思維品質(zhì)、行為方式和學(xué)習習慣中也是千差萬別的，要對學(xué)生的個性差異給予充分的尊重，并以此進行教學(xué)的設(shè)計與實施。這就要求教師在教學(xué)中要堅持面向全體學(xué)生并結(jié)合不同層次學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。首先，要對每一個學(xué)生的實際情況有較為深入的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，并且通過教學(xué)與評價的實施讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠獲得發(fā)展與提升并不斷趨近于自身的最近發(fā)展區(qū)。其次，承認、尊重和善待差異，并結(jié)合差異實施不同層次的教學(xué)方法模式，讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，讓學(xué)困生在教學(xué)過程中也能夠獲得充分的參與。

四、 結(jié)束語

布魯姆的“掌握學(xué)習”理論有著很多鮮明且符合實際的觀點，對教育教學(xué)的開展有著很多的思考與借鑒。在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)當強化對這一理論的有效運用助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1] 王屹.布魯姆“掌握學(xué)習”理論在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟師，2010（06）.

[2] 張惠娟，陳永霞.談?wù)劜剪斈返摹罢莆諏W(xué)習”理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教育教師），2015（01）.

作者簡介：

趙莉，吉林省長春市，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院。