李娜

摘 要： 大學(xué)法語(yǔ)的課堂授課走的多是傳統(tǒng)教學(xué)法的路子：?jiǎn)卧~—課文—語(yǔ)法—練習(xí)，這樣做的最大優(yōu)勢(shì)是將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)放在首要的位置上，學(xué)生基本功扎實(shí)，但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：口頭交際能力幾乎為零。事實(shí)上，關(guān)于大學(xué)法語(yǔ)課程改革的呼聲一直不絕于耳，近幾年似有更盛之勢(shì)，但往往只限于紙張上的吶喊，落實(shí)到課堂操作上很難。本文立足于法語(yǔ)課堂：在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施了為期半年的大學(xué)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，師生皆小有收獲，更對(duì)以后的法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)頗為期待。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)法語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)能力 語(yǔ)言輸入與輸出 交際教學(xué)法

一、引言

大學(xué)法語(yǔ)，即大家俗稱的二外法語(yǔ)，從早些年的“星星之火”到現(xiàn)下的“燎原之勢(shì)”，發(fā)展可謂迅猛，這個(gè)目標(biāo)群體的特點(diǎn)是：受眾面廣、多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生且遍布許多高校，但他們之中又有多少人能在學(xué)業(yè)完成后再次記得乃至用到法語(yǔ)呢？數(shù)量恐怕極為有限，我們可以為此推說(shuō)法語(yǔ)是小眾語(yǔ)言、使用有限，但一到兩年的大學(xué)法語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)光到最后對(duì)于很多學(xué)生而言是一個(gè)從“零”到“零”的回歸，對(duì)于他們及法語(yǔ)教學(xué)工作者們不得不說(shuō)是種不合格的“學(xué)”與“教”。

這種“雞肋般”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)出路何在，或許我們?cè)搹脑搭^處反思，從課堂找原因，從教法尋變革，讓學(xué)生盡可能多地感受到法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓教者不以“第二外語(yǔ)”為推脫，滿足于“我讀你聽(tīng)，我講你記”的刻板生澀的課堂授課，為這個(gè)名為“第二外語(yǔ)”的法語(yǔ)教學(xué)尋一片不一樣的天地。

這樣的教學(xué)反思不是什么新鮮的論調(diào)，20世紀(jì)90年代的西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)《外語(yǔ)教學(xué)》就發(fā)表了一篇名為《淺談大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革》的文章，文中對(duì)大學(xué)法語(yǔ)的期許便是“培養(yǎng)初步的聽(tīng)說(shuō)能力”，這類文章近幾年不乏于耳，大都是希望通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力，以及提高其語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。時(shí)光荏苒，二十多年之后的一份對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)大學(xué)進(jìn)行“關(guān)于二外法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)情況”的問(wèn)卷調(diào)查讓我們清楚地看到這份期許的現(xiàn)實(shí)情況，

問(wèn)卷結(jié)果顯示這20所高校的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)方法基本是詞匯、語(yǔ)法、課文相結(jié)合的教學(xué)，能夠偶爾進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的為10%，剩余90的%高校中大學(xué)法語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)結(jié)果顯示為“零”。

二、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的政策指導(dǎo)

雖然詞匯的記憶和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在當(dāng)下的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中還是妥妥的主流軍，但這早已不符合當(dāng)今的實(shí)際需求：《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》總綱中教學(xué)目的一項(xiàng)規(guī)定“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與筆譯的能力，使學(xué)生用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下比較好的基礎(chǔ)”，這里提出的“用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息”和“提高文化素養(yǎng)”無(wú)疑對(duì)法語(yǔ)的教學(xué)提出更高的要求，為使我國(guó)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)水平有所提高就必須改變“只注重語(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。

更直觀的體現(xiàn)我們可以從大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試中發(fā)現(xiàn)，其中它對(duì)“聽(tīng)力理解”做出了詳實(shí)的要求：“能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)，對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘90詞的聽(tīng)力材料，兩遍可以聽(tīng)懂，理解的準(zhǔn)確率不低于70%?！?/p>

在具體題型分值的增減中，我們重點(diǎn)劃出了兩項(xiàng)：

——加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)的能力的考查，加大了聽(tīng)力部分的比重：聽(tīng)力測(cè)試的時(shí)間由原來(lái)的15分鐘增加到25分鐘，分值由15分增至20分。原來(lái)的考試聽(tīng)力題均為客觀題，現(xiàn)在增加了聽(tīng)寫(xiě)題，目的是考查對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際掌握能力。

——對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與詞匯也減少了考試時(shí)間，并降低分值：考試時(shí)間由原來(lái)的35分鐘減少至30分鐘，分值由原來(lái)的30分減至25分，即選擇題由20題減為17題，動(dòng)詞變位由10題減為8題。

上述種種規(guī)則條款的制定與修整都在為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的變革指出了方向，那便是從純粹的“記單詞-學(xué)語(yǔ)法-做練習(xí)”的模式向提升綜合運(yùn)用法語(yǔ)知識(shí)的能力轉(zhuǎn)變，做到“能說(shuō)會(huì)用”。具體到課堂上，我們需要做的是一方面增加“聽(tīng)”的教學(xué)比重，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)，將所學(xué)所聽(tīng)能變成話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而不僅僅局限于課本和錄音。

要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，究竟該如何具體操作，便要求我們的不斷探索與課堂實(shí)踐。畢竟具體的教學(xué)方法多種多樣，舉不勝舉，而各派教學(xué)法也各有自己的長(zhǎng)處和短處?！洞缶V》中也是強(qiáng)調(diào)“根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)方法”，“在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，但更需要總結(jié)我國(guó)大學(xué)法語(yǔ)長(zhǎng)期積累的行之有效的教學(xué)方法……廣大的大學(xué)法語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中探索出符合中國(guó)國(guó)情，適合中國(guó)學(xué)生，適合各種層次學(xué)校的新路子。不論采用任何方法，都應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。換言之，教學(xué)方法千千萬(wàn)，各個(gè)學(xué)校的情況不盡相同，教師必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，和學(xué)生一起走出一條適合自己的路子。

三、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)特別側(cè)重于詞匯的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用，甚至有要求學(xué)生背誦大段課文的情況，這樣的結(jié)果多是培養(yǎng)出“做題的高手，言語(yǔ)上的啞巴”，其實(shí)這是大多數(shù)學(xué)生學(xué)完大學(xué)法語(yǔ)之后的樣子。我們只能說(shuō)必要的詞匯和基本的語(yǔ)法是學(xué)好法語(yǔ)的基礎(chǔ)，但更高層的語(yǔ)言建筑便需要我們回歸到語(yǔ)言的本身特性上找思路。所謂“語(yǔ)言”，說(shuō)出來(lái)的話也不“說(shuō)”何以“語(yǔ)”，那就成了“啞”言，“說(shuō)”便是一個(gè)你來(lái)我往，便是交流交際。

李筱菊曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言是一種交際，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)交際”，交際教學(xué)法的核心便是教語(yǔ)言，教學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，進(jìn)而用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的，而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。另外，交際語(yǔ)言教學(xué)課堂的一大特點(diǎn)是信息輸入量大，雖然大的輸入量不等同于大的輸出量，但課堂教學(xué)容量增大了，對(duì)于課堂教學(xué)信息量輸入的加大和學(xué)生知識(shí)面的拓寬還是有著積極的作用的。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，他認(rèn)為：感受性語(yǔ)言行為如聽(tīng)和閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，只要提供足夠數(shù)量的可理解語(yǔ)言輸入，其他包括語(yǔ)言技巧的提高和語(yǔ)法知識(shí)的獲得就會(huì)隨之產(chǎn)生。對(duì)于“可理解輸入”，克拉申認(rèn)為它應(yīng)包括這樣一個(gè)內(nèi)容，即總體語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，即能被學(xué)習(xí)者所理解，但又包涵略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家斯維因Swain于1986年提出了“可理解輸出假說(shuō)”，她認(rèn)為：在某種條件下，“輸出可以促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得，其方式不同于輸入，但都可以增強(qiáng)輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用”。Swain做出的結(jié)論是：可理解輸入在習(xí)得過(guò)程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平，如果學(xué)習(xí)者要使他們的二語(yǔ)流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

不論是語(yǔ)言的輸入還是語(yǔ)言的輸出，都不是相互獨(dú)立的，應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高對(duì)語(yǔ)言形式的注意，繼而改善語(yǔ)言的輸出，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用能力的目的。

所以，這樣的“輸入-互動(dòng)-輸出”模式具體到教學(xué)，為改變傳統(tǒng)的大學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)提供可行的教學(xué)模式參考：“聽(tīng)”擴(kuò)大了語(yǔ)言的輸入量，大量的語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有必要的，再通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)可能變成學(xué)生有益的語(yǔ)言輸出“說(shuō)”，最終通過(guò)“交際”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的融合。那么這個(gè)純理論衍生出來(lái)的看似成形的課堂授課模式是否真的適用于實(shí)際操作，在課堂上究竟會(huì)達(dá)到怎么的教學(xué)效果呢，有待我們用事實(shí)說(shuō)話。

四、課堂實(shí)踐與反饋

聽(tīng)說(shuō)課對(duì)于法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必修課之一，但對(duì)于大學(xué)法語(yǔ)課而言還是一個(gè)呼聲大而實(shí)際操作有待商榷的版塊，原因就不做贅述。在此，我們以一個(gè)30人的二外法語(yǔ)班級(jí)為試點(diǎn)，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試聽(tīng)課訓(xùn)練，前提是在不影響教學(xué)進(jìn)度且能完成學(xué)期任務(wù)的范疇內(nèi)。課堂使用的教材是馬曉宏《法語(yǔ) 1》，聽(tīng)說(shuō)的材料則按照課程進(jìn)度，在《新理念大學(xué)法語(yǔ) 1》和《法語(yǔ)綜合教程 1》這兩套教材中各有選取，平均每一到兩周能安排一次25分鐘左右的聽(tīng)說(shuō)課程，并且在隨后的課堂中會(huì)要求學(xué)生以對(duì)話表演的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。

現(xiàn)以一次聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)際操作為例：

（一）教學(xué)素材：完形填空聽(tīng)力材料

選自《新理念大學(xué)法語(yǔ) 1》Unité 9 UNE VISITE

在聽(tīng)力素材的選擇上，我們遵循克拉申所強(qiáng)調(diào)的“總體語(yǔ)言難度不超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，即能被學(xué)習(xí)者所理解，但又包涵略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”，對(duì)于聽(tīng)力留白處較原題略有調(diào)整，同時(shí)又能確保學(xué)生對(duì)于短文大意的整理把握。

Pascal： Salut Caroline！ ？覶a va？

Caroline： ？覶a va！ Quest-ce que tu fais， Pascal？

P：Les grandes vacances arrivent enfin， tu sais？

C：Ah oui！ Quest-ce que tu vas faire pendant les vacances？

P：En juillet， je vais en Espagne en train avec mes parents. Ma mère veut visiter Barcelone.

C：Anne habite à Barcelone avec ses grands-parents. Est-ce que tu lui as téléphoné？

P：Je viens de lui écrire. Elle ma répondu. Elle va nous attendre à la gare.

C：Rémy va à Paris avec sa mère en voiture chez son grand-père en ao？觠t， tu sais？

P：Bien s？觠r que oui. Quand je rentre dEspagne début ao？觠t， nous allons partir ensemble. Cest une très belle ville pleine de vie， tu sais. Veux-tu y aller avec nous？

C：Non， je ne peux pas. Je vais en Algérie， chez ma grand-mère.

P：Tu vas prendre lavion？

C：Mais non！ On part en voiture et on prend un bateau à Marseille， au bord de la mer.

P：Alors， bon voyage！

C：Et toi aussi.

（二）教學(xué)對(duì)象及學(xué)習(xí)背景：英語(yǔ)專業(yè)選修法語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)法語(yǔ)已有104課時(shí)上下。

使用教材為馬曉宏的《法語(yǔ)1》，即將學(xué)完le？觭on 15 Cours de fran？觭ais

三、教學(xué)目標(biāo)：在45分鐘的課時(shí)內(nèi)，能相對(duì)熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做到回顧一學(xué)期的生活，并對(duì)即將到來(lái)的假期做出展望的主題表達(dá)。

（四）課堂步驟：1.點(diǎn)明此次課堂的主題“projet de vacances”，提問(wèn)學(xué)生對(duì)此的聯(lián)想，例如所能想到的詞匯、所需要使用的語(yǔ)法，教師的提問(wèn)方式是啟發(fā)漸進(jìn)式的。2.熱身活動(dòng)之后，開(kāi)始進(jìn)入聽(tīng)力部分，先給學(xué)生兩三分鐘的時(shí)間熟悉短文，在此期間他們可以查閱課本，可以相互討論，也可以對(duì)某些簡(jiǎn)單的空白處猜想答案。3.第一遍播放聽(tīng)力時(shí)，教師會(huì)在填空處稍作停頓，以便于學(xué)生填寫(xiě)答案。待第一遍聽(tīng)力播放完畢后，先給出學(xué)生互相交流答案的短暫時(shí)間，再由教師帶領(lǐng)填空。此時(shí)，我們更注重的是聽(tīng)的練習(xí)，對(duì)于拼寫(xiě)沒(méi)有太高的要求，很多學(xué)生能拼出完整的音標(biāo)，但無(wú)法寫(xiě)出正確的單詞，對(duì)此似乎只有依靠教師的從旁監(jiān)督和學(xué)生自身的強(qiáng)化記憶才能解決。4.對(duì)于僅剩的2到3個(gè)沒(méi)有找到答案的地方，教師開(kāi)始第二遍聽(tīng)力的播放，這次是不停頓地完整地播放一遍短文。實(shí)際情況是，針對(duì)個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)的答案juillet/y/peux，最終還是需要靠教師的提示才能完成。究其原因，無(wú)非是詞匯記憶不牢、聯(lián)誦后識(shí)別單詞困難、動(dòng)詞變位的形態(tài)沒(méi)有記牢等原因。在核對(duì)答案時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)有趣的場(chǎng)景：某個(gè)答案的公布會(huì)引起學(xué)生的一陣驚呼。因?yàn)樗麄儧](méi)想到那竟是答案，一個(gè)他們背過(guò)很多遍，自以為掌握的詞匯，但在聽(tīng)時(shí)卻又分外陌生的詞。我們可以說(shuō)“聽(tīng)”從另一個(gè)角度讓學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)再次鞏固和確認(rèn)。5.之前的練習(xí)使得學(xué)生對(duì)于短文有了一定的了解，為短文提問(wèn)做好了準(zhǔn)備，也對(duì)教師稍后的短文解析提供了參考。6.最后，依據(jù)答題反饋，教師做出有針對(duì)性的歸納點(diǎn)評(píng)，在分組表演對(duì)話之前，適當(dāng)?shù)男∮螒蚩梢蕴崆皩?duì)活動(dòng)預(yù)熱。這樣的游戲深受學(xué)生喜歡，對(duì)于法語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用也很有益處，因?yàn)樗峁┑男畔⑹请S機(jī)的，切實(shí)考查學(xué)生的法語(yǔ)綜合能力。

（五）教學(xué)反饋及思考

此次的聽(tīng)說(shuō)由于涉及期末復(fù)習(xí)所以用時(shí)稍長(zhǎng)，一般來(lái)說(shuō)20分鐘左右便可以完成一次聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，也就是說(shuō)針對(duì)每周四課時(shí)的大學(xué)法語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，這樣的安排是可以接收且不影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的；而且從實(shí)際教學(xué)效果看，的確能感受到來(lái)自學(xué)生方面的積極反饋，畢竟通過(guò)自己記憶之后再聽(tīng)到的法語(yǔ)或由親身表演所用到的表達(dá)印象更為深刻。此外，學(xué)習(xí)方式的多樣化，使得課堂氛圍更加活潑，師生互動(dòng)多、溝通多，對(duì)于以后更多新的教學(xué)模式的嘗試提供可能。

雖然這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生的法語(yǔ)學(xué)習(xí)多有裨益，但我們應(yīng)該清楚地看到僅僅依靠教師和學(xué)生課堂上的時(shí)間強(qiáng)化法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的努力需要學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)。另外，選擇完形填空作為聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的探路石并非偶然，相比于Dictée或是Ecoutez les petits dialogues puis répondez的法語(yǔ)練習(xí)題，完形填空的方式更適合初級(jí)的大學(xué)法語(yǔ)者，因?yàn)樗o初學(xué)者提供了相對(duì)多的參考信息，完成難度相對(duì)??；另外兩種聽(tīng)力方式近乎裸聽(tīng)，對(duì)于法語(yǔ)底子本就薄弱的二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成的困擾不言而喻。但隨著學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，逐步增加更多的聽(tīng)說(shuō)形式也是可能和有必要的，我們只能說(shuō)現(xiàn)階段初級(jí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)說(shuō)教學(xué)亦如是，從單純的課本教學(xué)到視聽(tīng)說(shuō)的立體教學(xué)是需要過(guò)度的，無(wú)法一蹴而就。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣需要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這種需求不是說(shuō)出于考取大學(xué)法語(yǔ)公共四級(jí)的要求，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身所要求的。適量的符合學(xué)生水準(zhǔn)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考察驗(yàn)證，更是換了一種方式進(jìn)行的語(yǔ)言輸入，相比于單純的教師講授、課本記憶，親身的聽(tīng)人說(shuō)話而且是學(xué)生自己能夠接收的難度等級(jí)的對(duì)話，更容易印象深刻。教材使用上宜以一家為主，采別家之長(zhǎng)。總之，大學(xué)法語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)不同于專業(yè)法語(yǔ)，它多受到課時(shí)數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多等的限制，適量很重要，但不可無(wú)“量”。

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