摘 要：朗讀是小學(xué)階段語文教學(xué)過程及課程設(shè)置中的一個比較重要的學(xué)習(xí)方式，而且也同樣的作為學(xué)生在語文閱讀過程當(dāng)中一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀看來，各個學(xué)校對于學(xué)生語文朗讀教學(xué)給予的重視度還不夠，學(xué)生的課堂朗讀時間也相對較少，而且，朗讀教學(xué)結(jié)果并不作為學(xué)生的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在語言學(xué)習(xí)以及語文綜合能力的提高方面所具體起到的作用也不會太大。本文筆者根據(jù)個人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的有效性的對策，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性

事實(shí)上，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)范圍應(yīng)該是幫助學(xué)生來展開對語言的學(xué)習(xí)，但在教材中所納入的文章基本上都是一些比較有價值意義且對學(xué)生的學(xué)習(xí)極其有幫助以及語言比較規(guī)范的文章，也都是學(xué)生開展具體學(xué)習(xí)的一個主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，朗讀作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的一種較為主要和基本的學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生能反復(fù)閱讀一些比較優(yōu)秀的文字，從而深刻感受到課文當(dāng)中所富含的深刻情感內(nèi)容，那么學(xué)生在進(jìn)行寫作時也就能得心應(yīng)手了。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，即是如此。但語文教學(xué)過程中課文朗讀作為學(xué)生一項(xiàng)較為有效的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，亦就是要求學(xué)生要能夠更積極地參與到其具體的課文閱讀當(dāng)中來，繼而進(jìn)一步通過語文朗讀來感受體會及傳達(dá)課文當(dāng)中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，以有效地使得學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 激發(fā)興趣，全員參與

偉大的教學(xué)家、物理學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而這一點(diǎn)對于學(xué)生來說，只要學(xué)生對語文朗讀產(chǎn)生了興趣，課堂上就能將注意力集中，同時又能充分感受到學(xué)習(xí)中的樂趣。例如，《桂林山水》一文，對教師來說，能夠在具體的授課過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些山水圖片，同時再配上音樂，此時展現(xiàn)給學(xué)生的是風(fēng)景如畫的畫面。這時候?qū)W生就會被這些優(yōu)美的旋律所吸引，也能夠?qū)鹆稚剿a(chǎn)生比較濃厚的興趣。這個時候，作為教師則可以借著這個機(jī)會在課堂中給學(xué)生引出有關(guān)課堂學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課文的朗讀中來，并且對本篇課文進(jìn)行品讀，品評出給人印象最為深刻的一段，這樣就可以有效地引導(dǎo)具體的教學(xué)情景當(dāng)中對文章進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、 示范啟發(fā)，掌握技巧

教師具體的朗讀示范對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著極大的作用，除了要做到咬字清晰以外，同時又要進(jìn)一步保證文章和情感的有效結(jié)合，以進(jìn)一步地給學(xué)生展示聲情并茂的朗讀教學(xué)。讓學(xué)生從朗讀過程中深刻感受到文中所涉及的具體的意境和情感，以及一些比較有效的文法的應(yīng)用。此外，實(shí)際朗讀的過程中還要注意要很好地把握朗讀的節(jié)奏和快慢變化等技巧性的內(nèi)容。比如，我們在學(xué)到《春曉》這首詩歌的時候，可以試圖提前教學(xué)生傾聽教師的朗讀節(jié)奏及語氣，到朗讀到最后一個字的時候，需要學(xué)生注意將字音延長，以此來表達(dá)其中的韻味，這樣一來就能夠完整地展示給學(xué)生詩韻以及節(jié)奏所在，具體的感受到其中的美學(xué)。與此同時，教師還需要把詩文的意境和語氣作以完美的結(jié)合。例如，前兩句中剛剛睡醒看到一些比較具體的景物描寫的時候語氣上則要舒緩一些，但到后面兩句的時候，就要將重音部分放在“落”字上，但“知多少”這些字眼則需要讀得輕緩一些，從而能夠把詩人的惋惜表達(dá)出來。

三、 精讀欣賞，品味課文

一般來說，出現(xiàn)在教材當(dāng)中的課文都屬于上乘之作，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的妙詞佳句挑揀出來，讓其仔細(xì)品味，并附帶一定的感情進(jìn)行朗讀。例如，在《第一次抱母親》的教學(xué)過程中，有一段出現(xiàn)醫(yī)院里的護(hù)士責(zé)怪作者不知道母親的體重，此處可以教學(xué)生認(rèn)真揣摩“責(zé)怪”一詞的使用，然后再向?qū)W生提出一個問題：這里為什么作者不用“責(zé)備”“埋怨”等這些字眼，而要用“責(zé)怪”一詞呢？根據(jù)老師的提問，此時學(xué)生會特別留意該詞語放到此處恰到好處，能充分將作者的情感傳達(dá)出來。

四、 激發(fā)學(xué)生欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

認(rèn)知心理學(xué)在有關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新化研究成果中充分揭示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)主要是其認(rèn)識主體的主動構(gòu)建。并且只有當(dāng)認(rèn)識主體真正意識到其自身的影響以及能夠決定其學(xué)習(xí)的成敗因素的時候，才有可能實(shí)現(xiàn)生動構(gòu)建。站在認(rèn)識論意義的角度來看，知識常常處于情境化，并且又在非概念水平上，而對于活動的感知則比概念化更為重要，因而我們只有把主體置于充分飽含吸引力及內(nèi)部驅(qū)動力的問題情境的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，方能夠有效地促進(jìn)認(rèn)識主體的主動發(fā)展。因此，在朗讀教學(xué)的內(nèi)容選擇以及朗讀情境的創(chuàng)設(shè)方面又需要特別精心化，并且要符合和具備一定的趣味性、探索性、適應(yīng)性以及開放性，以能夠更為有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠?qū)?nèi)部的學(xué)習(xí)動力得以有效地從好奇逐步的升華，成為興趣和志趣以及理想，乃至自我價值的有效實(shí)現(xiàn)。比如像《烏鴉喝水》一文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生聽錄音磁帶的課文朗讀來具體感受整體文章的情緒波動以及課文情節(jié)的變化，從而讓學(xué)生真切地感知到這個故事真正所體現(xiàn)出來的意義和價值，而這也恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文過程中所要領(lǐng)略到的東西。

結(jié)語：像小說家說的那樣，語文源于生活，而又高于生活。因此，在具體的朗讀教學(xué)的過程中我們要將其充分地與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓他們走出課堂來真正體會生活當(dāng)中的語文。與此同時，又學(xué)會具體的應(yīng)用，充分體驗(yàn)身邊的語文，從而通過語文朗讀來感知其中蘊(yùn)含的真正價值意義。

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作者簡介：陳淑麗，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。