陳巍 魏秀玲 張承煜

摘 要：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施課程教學(xué)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以提高課程教學(xué)質(zhì)量為牽引，以系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，闡述課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵、基本要求和主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)設(shè)計(jì)；本質(zhì)內(nèi)涵；基本要求；主要內(nèi)容

課程教學(xué)是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師和教學(xué)條件有機(jī)結(jié)合達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)系統(tǒng)，必須遵循系統(tǒng)規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須深化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐研究，提高課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

一、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)的特殊設(shè)計(jì)，一方面要遵循系統(tǒng)規(guī)律，另一方面要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律。由于教學(xué)系統(tǒng)中人的復(fù)雜性、矛盾性和現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀的根本變化，影響系統(tǒng)發(fā)揮功能的因素多而復(fù)雜，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性工作。關(guān)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，從而反映了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和多重性。筆者認(rèn)為，無(wú)論課程教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題多么復(fù)雜，我們總能從客觀規(guī)律出發(fā)揭示它的本質(zhì)內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)系統(tǒng)的分析，可從本質(zhì)上把課程教學(xué)設(shè)計(jì)表述為：是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，運(yùn)用系統(tǒng)理論和現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在對(duì)課程教學(xué)系統(tǒng)初始狀態(tài)總體分析設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)教學(xué)要素的統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，對(duì)運(yùn)行狀態(tài)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)控制的科學(xué)決策，形成的一個(gè)有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)整體方案或計(jì)劃。

二、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

規(guī)范性：以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，突出設(shè)計(jì)的規(guī)范性。認(rèn)真分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程教學(xué)各個(gè)方面的具體要求，落實(shí)到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

針對(duì)性：適應(yīng)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，突出設(shè)計(jì)的針對(duì)性。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的教育類型、知識(shí)水平、能力素質(zhì)等進(jìn)行普遍性和特殊性分析，分別對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)定位，使其符合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。尤其要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

科學(xué)性：遵循系統(tǒng)規(guī)律，突出設(shè)計(jì)的科學(xué)性。采用系統(tǒng)理論統(tǒng)籌規(guī)劃課程教學(xué)要素，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，策劃運(yùn)行，形成一個(gè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課程要素、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行的有機(jī)整體。既要有初始狀態(tài)分析基礎(chǔ)上的總體設(shè)計(jì)，又要有靜止?fàn)顟B(tài)的教學(xué)要素設(shè)計(jì)，還要有運(yùn)行狀態(tài)的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)控制設(shè)計(jì)。

先進(jìn)性：遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，突出設(shè)計(jì)的先進(jìn)性。把握現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，樹(shù)立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，根據(jù)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求，以及院校教育教學(xué)改革要求，用現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀指導(dǎo)并完成課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

特殊性：遵循個(gè)性規(guī)律，突出設(shè)計(jì)的特殊性。根據(jù)課程、任課教師和教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化個(gè)性化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)不同教學(xué)對(duì)象與課程的教學(xué)特點(diǎn)以及任課教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。教師不同、課程不同、教學(xué)對(duì)象不同都要有鮮明的設(shè)計(jì)個(gè)性。

三、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

（一） 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)是確定課程教學(xué)基本思路的頂層設(shè)計(jì)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程教學(xué)需求進(jìn)行分析；依據(jù)課程教學(xué)初始狀態(tài)，對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析；發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與需求之間的差距，確定課程教學(xué)的基本思路。教學(xué)需求分析包括知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)需求的綜合分析，科學(xué)定位課程教學(xué)總體目標(biāo)。教學(xué)現(xiàn)狀分析包括教學(xué)對(duì)象、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件現(xiàn)狀的綜合分析，找出實(shí)施課程教學(xué)的有利因素和不利因素，科學(xué)定位課程教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)基本思路，是根據(jù)需求和現(xiàn)狀之間的綜合梯度，找出課程教學(xué)的邏輯主線，圍繞主線提出課程教學(xué)的宏觀指導(dǎo)、宏觀舉措、宏觀路徑和宏觀要求。

（二） 教學(xué)要素設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、改革、加工，進(jìn)行邏輯和系統(tǒng)性重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容選擇是根據(jù)教育類型、培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。教學(xué)內(nèi)容改革是根據(jù)現(xiàn)代科技、文化發(fā)展和現(xiàn)代人才質(zhì)量要求提出的內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容加工，是在教學(xué)內(nèi)容選擇與改革基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯和系統(tǒng)性優(yōu)化重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)屬性，按2或4學(xué)時(shí)加工成若干個(gè)教學(xué)單元，深入分析各單元之間的關(guān)聯(lián)程度和邏輯結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)課程、對(duì)象和教師特點(diǎn)，對(duì)學(xué)法和教法的綜合性優(yōu)選。學(xué)習(xí)方法選擇，要充分體現(xiàn)認(rèn)知和建構(gòu)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知和自主建構(gòu)的主觀能動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和建構(gòu)能力。教法選擇，要充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以及學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的自我活動(dòng)式和自我發(fā)展式教學(xué)，善于選用概念網(wǎng)絡(luò)式、啟發(fā)式、討論式、探究式、案例式、情景式、情境式等現(xiàn)代教學(xué)方法。

教學(xué)條件設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)條件設(shè)置的總要求，包括教學(xué)設(shè)備設(shè)施要求、教材選用要求、網(wǎng)絡(luò)資源要求、圖書(shū)資料要求等。設(shè)備設(shè)施要求，主要是對(duì)教室、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)（習(xí)）室等教學(xué)場(chǎng)所以及設(shè)備與裝備要求。教材選用要求，主要包括主講教材和輔助教材選用要求。網(wǎng)絡(luò)資源要求主要是應(yīng)用要求。圖書(shū)資料要求，包括期刊雜志、音像資料、教學(xué)案例資料等要求。

（三） 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)進(jìn)程、單元教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與控制以及課程考核的具體安排。教學(xué)進(jìn)程安排，是按系統(tǒng)性教學(xué)單元和結(jié)構(gòu)，制定科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)程表。教學(xué)進(jìn)程表中的基本要素有課序、課題、主要內(nèi)容、等級(jí)要求、課時(shí)備注等。單元教學(xué)安排，是按教學(xué)進(jìn)程表中的教學(xué)單元，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件的具體安排。教學(xué)評(píng)價(jià)與控制是教學(xué)中確保課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)控制方式，包括課前的診斷性評(píng)價(jià)與預(yù)先控制、課中的形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程控制和課后的結(jié)果性評(píng)價(jià)與反饋控制。課程考核包括課程考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳巍，魏秀玲，張承煜，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院。