李蓮花　李靖　佘婷婷

摘 要： 對(duì)分課堂是一種新的教學(xué)方法，“對(duì)分課堂”的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對(duì)分課堂實(shí)際上包含三個(gè)環(huán)節(jié)：講授、內(nèi)化吸收、討論，也被稱為PAD課堂。本課題試圖通過分析高校思政課教學(xué)的困境，探索新的教學(xué)模式——“對(duì)分課堂”，并在部分思政課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查了解其教學(xué)效果，探尋“對(duì)分課堂”在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和合理性，進(jìn)而向全校推廣，為思政課教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 對(duì)分課堂 高校思政課 教學(xué)應(yīng)用

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在京召開，中共中央總書記習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。大學(xué)生思想政治教育受到高度重視，高校思想政治理論課是黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義育人目標(biāo)的重要形式，而當(dāng)前高校思政課面臨著一些挑戰(zhàn)和困境。

一、高校思政課面臨的問題

思政課教師教學(xué)時(shí)盡自己所能，使出渾身解數(shù)開展課堂教學(xué)，盡可能做到幽默、風(fēng)趣地講演，但學(xué)生中“低頭族”仍然存在。

課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的地方，課堂質(zhì)量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，如何提升課堂質(zhì)量，吸引更多學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？如何改變以往的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式呢？如何讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)自覺地參與課堂教學(xué)呢？如何更好地促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流呢？

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授于2014年提出了一個(gè)新的教學(xué)模式“對(duì)分課堂”，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是針對(duì)我國(guó)以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來的一種強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式，以期有效地改善大學(xué)課堂生活中師生互動(dòng)缺失、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正雙向互動(dòng)，目前這種教學(xué)模式已經(jīng)受到高等教育領(lǐng)域的關(guān)注。

二、“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念和特點(diǎn)

“對(duì)分課堂”是在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課之外，為世界性的教育改革提供一種中國(guó)原創(chuàng)的新模式，“對(duì)分課堂”的核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂實(shí)際上包含三個(gè)環(huán)節(jié)：一是講授，第一堂課由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是內(nèi)化吸收，學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；三是討論，第二堂課學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行分組討論，教師給予及時(shí)輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對(duì)分課堂也叫作PAD課堂，即Presentation（講授），Assimilation（內(nèi)化），Discussion（討論）。

對(duì)分課堂突出的特點(diǎn)是以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以創(chuàng)造為主線，組織和開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳遞，忽略吸收內(nèi)化，當(dāng)代大學(xué)生是一群“思維活躍、個(gè)性彰顯、自由奔放”的群體，傳統(tǒng)教學(xué)已不能吸引他們，對(duì)分課堂的提出和實(shí)踐有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論互動(dòng)，迸發(fā)出新的火花，再被每個(gè)人吸收內(nèi)化，這一過程將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維拓展，促使大學(xué)生培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，通過交流討論互動(dòng)辯論提高大學(xué)生批判性思維能力和融合創(chuàng)新能力。

三、“對(duì)分課堂”的實(shí)踐效果

筆者根據(jù)對(duì)分課堂的理念，于2015年開始在自己承擔(dān)的《形勢(shì)與政策》課上進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)踐，《形勢(shì)與政策》課程采用專題教學(xué)，第一個(gè)專題由老師來講，充分利用情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)形勢(shì)與政策課的吸引力和感染力。在第一個(gè)專題結(jié)束時(shí)，老師給學(xué)生布置第二個(gè)專題的重點(diǎn)內(nèi)容，并根據(jù)第二個(gè)專題的內(nèi)容框架結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，凝練了4個(gè)需要研究的小題目，學(xué)生自由選擇小題目，先選先得，選定題目的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)吸納組員，要求每個(gè)學(xué)生都參與小組，利用一周的時(shí)間（第一個(gè)專題到第二個(gè)專題的講授間隔一周時(shí)間），組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員查找資料，討論分享，進(jìn)行PPT的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作，最后推薦一個(gè)主講人（可以是組長(zhǎng)，也可以不是組長(zhǎng)）在第二次上課時(shí)展示小組成果，展示時(shí)要求先匯報(bào)組長(zhǎng)、組員情況，小組討論協(xié)作情況，查找資料閱讀文獻(xiàn)情況，之后進(jìn)行PPT的講解。

一周后，講解第二個(gè)專題時(shí)，老師先講專題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)，之后由學(xué)生按照選定的題目講解，小組展示結(jié)束后，組員或其他成員可以就小組研究的題目提出問題，小組間進(jìn)行討論交流。學(xué)生積極性很高，參與度也很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，每個(gè)組都做得非常好，同學(xué)們又講又演，課堂氛圍生動(dòng)活潑，教學(xué)效果很好。最后老師進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的疑難進(jìn)行解答，對(duì)展示成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生修改完善后提交作業(yè)，并告知參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)情況在期末成績(jī)考評(píng)中酌情加分，注重過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的辛苦付出予以肯定和鼓勵(lì)。

《形勢(shì)與政策》課程是全校所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生人數(shù)多，涉及面較廣，項(xiàng)目組成員制作了《形勢(shì)與政策課》的教學(xué)反饋表，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果問卷調(diào)查，給部分學(xué)生填寫，并進(jìn)行了深入的個(gè)人訪談，結(jié)果學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式非常認(rèn)同，表示受益匪淺，認(rèn)為這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”的教學(xué)模式，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生認(rèn)為，用這種方式學(xué)習(xí)，易于理解，也不會(huì)覺著無聊，在搜集資料和小組研討的過程中了解到更多的知識(shí)，提高了自己的思想認(rèn)識(shí)和思考解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手及動(dòng)腦的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。學(xué)生反映：老師指導(dǎo)、學(xué)生討論、展示和講解的學(xué)習(xí)形式，新穎又令人印象深刻，與以往課程有很大的不同，老師理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)、更有趣。這種方式鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，也訓(xùn)練了學(xué)生制作和使用PPT的能力，學(xué)習(xí)者的批判性思維、演講能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也減少了焦慮帶來的心理能量的耗損，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感和成就感。

之后筆者又在《政治觀教育》《馬克思主義思想政治教育經(jīng)典著作選讀》等課程中相繼進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)，結(jié)果很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好，這種教學(xué)方法拓展了學(xué)生參與的深度和廣度，促使他們自己想辦法，積極思考，有效地改變了傳統(tǒng)課堂被動(dòng)地跟著老師走、單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)”狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，降低了教師機(jī)械性、低層次的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培育。

四、“對(duì)分課堂”向高校思政課推廣的價(jià)值

“對(duì)分課堂”融合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，將“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式引入高校思政課教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式，增強(qiáng)了思政課的吸引力和感染力，培育了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生成了課堂生活的主角，經(jīng)歷了“要我聽要我學(xué)”到“我要學(xué)我要悟”再到“我要講我要分享”的深刻轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的迅速提高，會(huì)“倒逼”教師提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)水平，需要教師不斷學(xué)習(xí)，將最新、最前沿的知識(shí)理論體系展示給學(xué)生，不斷激勵(lì)學(xué)生向新的高峰探索，“對(duì)分課堂”促進(jìn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教學(xué)效果的時(shí)效性。

“對(duì)分課堂”為高校思政課教學(xué)改革打開了一片新的天地，它注重教學(xué)流程的改革，不需要大量投入，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革，但具體如何實(shí)施，還需要結(jié)合不同的課程具體設(shè)計(jì)和應(yīng)用。毫無疑問，它是高校思政課教學(xué)的新鮮血液，給高校教育者帶來了新的視野，有可能是一種適合中國(guó)國(guó)情的高校課堂教學(xué)模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。

大學(xué)生思想政治理論課不僅僅是一堂課、一場(chǎng)活動(dòng)、一個(gè)口號(hào)，更希望通過“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的換位，提升學(xué)生品質(zhì)，帶給學(xué)生持久的、循序漸進(jìn)的知識(shí)與情感的雙重升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱愛梅.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式理念及其實(shí)踐[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)報(bào)，2016（3）：140-144.

[2]杜艷飛，張學(xué)新.對(duì)分課堂：高校課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（3）：116-118.

[3]李建鐵.基于“對(duì)分課堂”創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)研究[J].教育觀察，2015（8）：93-95.

[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.