摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)為幼兒的身心健康發(fā)展提供了平臺(tái)。農(nóng)村地區(qū)擁有廣闊的土地和美麗的自然風(fēng)光，只要對(duì)這些本土資源加以合理利用，將農(nóng)村特定的區(qū)域環(huán)境轉(zhuǎn)化為教育資源，就能滿(mǎn)足幼兒多元化發(fā)展的需求，促進(jìn)其成長(zhǎng)。本文以挖掘農(nóng)村本土資源為切入點(diǎn)，對(duì)如何利用這些資源盤(pán)活幼兒園區(qū)域活動(dòng)的課題進(jìn)行探討，以期促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)；農(nóng)村本土資源

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開(kāi)展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用?！庇變簣@區(qū)域活動(dòng)需要立足本土，挖掘并利用農(nóng)村資源，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力

一、 積極收集本土資源，挖掘教育材料

我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式單一、缺乏創(chuàng)新，這些問(wèn)題的根源在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，一些幼師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足。其中教育材料的嚴(yán)重缺乏是制約農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的主要因素。因此學(xué)會(huì)收集本土資源，是盤(pán)活幼兒園區(qū)域活動(dòng)的第一步。

（一） 鼓勵(lì)幼兒收集本土資源，激發(fā)熱情和積極性

學(xué)生是教育的主體。在農(nóng)村本土資源的收集中，也應(yīng)該把幼兒作為主體，激發(fā)參與欲望和積極性。農(nóng)村地區(qū)自然景色優(yōu)美，莊稼草木隨處可見(jiàn)。教師可帶領(lǐng)幼兒到田間地頭感受自然，發(fā)現(xiàn)可利用的材料。根據(jù)季節(jié)的更替，收集不同的資源。如：春天來(lái)臨時(shí)可以收集花朵，秋天則可以引導(dǎo)幼兒將落葉帶回，收集果實(shí)和種子。經(jīng)歷多次體驗(yàn)和引導(dǎo)，能夠增進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和洞察力。

（二） 用好家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位。在收集本土資源的過(guò)程中，教師可以通過(guò)動(dòng)員會(huì)的形式向家長(zhǎng)講解收集材料對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重要性。引導(dǎo)家長(zhǎng)參與區(qū)域活動(dòng)，和孩子一起發(fā)現(xiàn)并收集材料?；顒?dòng)后對(duì)家長(zhǎng)收集材料制作成的物品進(jìn)行集中展示，共同體驗(yàn)收集本土資源的樂(lè)趣。

（三） 培養(yǎng)教師收集意識(shí)，自覺(jué)利用本土資源

由于農(nóng)村的地域限制，教師往往對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不足，自然也就缺乏收集本土資源的意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)農(nóng)村教師親身體驗(yàn)，理解區(qū)域活動(dòng)的深刻意義和價(jià)值。在收集材料的過(guò)程中，注重教師之間的交流，不斷開(kāi)展研討會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，提高教師專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)收集意識(shí)，使之真正成為收集本土資源的主導(dǎo)力量。

二、 豐富本土資源利用形式，創(chuàng)設(shè)“活”的教育環(huán)境

（一） 打造開(kāi)放多元的園區(qū)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園大多場(chǎng)地寬闊，可以利用本土資源對(duì)其進(jìn)行改造。首先，幼兒園需要在園內(nèi)投放一些大中型玩具，這就可以充分利用農(nóng)村特有的物質(zhì)資源，如廢棄輪胎可以改造成秋千，木質(zhì)平車(chē)可以改制成滑梯等等。其次，還可以利用本土資源打造地面文化，幼兒每天的必經(jīng)之路可以貼上自制的圖形、數(shù)字等幫助學(xué)生認(rèn)知。另外，還可以將就餐區(qū)裝飾上具有當(dāng)?shù)靥厣奈锲?，使園區(qū)環(huán)境更加多元。

（二） 營(yíng)造美觀豐富的教室環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此營(yíng)造一個(gè)寬松、美觀的室內(nèi)環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。室內(nèi)環(huán)境的營(yíng)造要突出美觀和教育于一體的理念，根據(jù)幼兒的心理和年齡特點(diǎn)因地制宜的進(jìn)行改造。教師可以與幼兒一起，布置圖書(shū)角和背景墻等，還可以用收集來(lái)的本土資源制作沙包、跳繩

等，放置在活動(dòng)角落，增加學(xué)習(xí)趣味。幼兒的學(xué)習(xí)要在相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師。一個(gè)只有書(shū)本和課桌的教室，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、 規(guī)范材料投放方式，保障資源利用的有效性

（一） 培養(yǎng)安全意識(shí)，保證投放材料的安全性

幼兒年齡小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，安全工作是教育工作中的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村本土資源大都是廢舊物品，有些會(huì)存在安全隱患。然而幼兒對(duì)這些隱患的認(rèn)知能力不足，需要靠教師的引導(dǎo)來(lái)分辨。在本土資源的收集中，教師要及時(shí)排除危險(xiǎn)材料，如有毒、有味、易碎的物品。在材料投放時(shí)，教師要對(duì)收集的資源進(jìn)行清洗和消毒，避免對(duì)幼兒造成傷害。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，也要向幼兒及時(shí)灌輸安全思想，提高辨別能力和自我保護(hù)意識(shí)。

（二） 避免千篇一律，注重年齡層次和活動(dòng)需求

幼兒也有年齡階層之分，不同年齡階段的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力不同。這就需要在投放材料時(shí)，不能一概而論，而要根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，由易到難，深入淺出。只有把材料放到合適的地方使用，才能使其效果最大化。比如，在“植物認(rèn)知”的課題中，對(duì)于小班和中班的學(xué)生，需要他們對(duì)樹(shù)葉的形狀、大小以及種類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)；而對(duì)于大班學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以引導(dǎo)他們用樹(shù)葉拼出不同的形狀，培養(yǎng)動(dòng)手能力。再比如，藝術(shù)課上低年齡階段的幼兒需要根據(jù)對(duì)物質(zhì)資源的觀察，畫(huà)出其初步圖形；而年齡相對(duì)比較大的幼兒，則可以引導(dǎo)他們畫(huà)出藝術(shù)性，提高鑒賞能力。

（三） 發(fā)掘材料的多元性，實(shí)現(xiàn)一物多用

材料具有不同的特性，要充分認(rèn)識(shí)其特性實(shí)現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域的利用。同一個(gè)材料可以制作成不同的教學(xué)用品。比如在收集中有很多的瓶瓶罐罐，可以把它做成啞鈴、聽(tīng)筒、花盆、拉力器等，用于不同課程中。其次，一個(gè)材料投放到不同的領(lǐng)域，也可以實(shí)現(xiàn)多元利用。例如收集到的果殼、紐扣等，可以投放到自然區(qū)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)形狀；也可以放到藝術(shù)區(qū)，裝飾完成的畫(huà)作；還可以投放到故事角落，講述該物品的來(lái)源及用途，充分發(fā)揮想象力。最后，同一個(gè)材料放到不同的年級(jí)，也能實(shí)現(xiàn)一物多用。不同的年齡階段有不同的發(fā)展特點(diǎn)。把一塊泥巴放到小、中班，可以捏出不同的形狀物品；放到大班就可以在其上進(jìn)行插花練習(xí)等。

四、 總結(jié)

總之，農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，有許多本土資源可利用。通過(guò)深挖本土資源，能夠?yàn)檗r(nóng)村兒童帶來(lái)更加豐富的區(qū)域活動(dòng)。在盤(pán)活農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，巧妙利用本土資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。大自然是最好的老師，幼兒在探索的過(guò)程中能夠開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、熱愛(ài)自然。家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同努力，形成教育合力，打造獨(dú)具特色的幼兒園區(qū)域活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：蘇丹萱，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣靖城中心幼兒園。