摘要：隨著新課程改革、素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，在現(xiàn)代教育中高中信息技術(shù)逐漸成為一門重要的教學(xué)課程，對促進學(xué)生信息素養(yǎng)提升、信息技能提高具有重要意義，促進了學(xué)生符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求，為其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。多元評價能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分，因此以提供學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的高中信息技術(shù)課堂開展學(xué)生多元評價能力的培養(yǎng)策略研究是勢在必行的。本文闡述了信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力的必要性，并提出培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；多元評價能力；高中生

在高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生能依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀判斷課堂多方面的價值，并結(jié)合評價結(jié)果促使自身及他人更好發(fā)展的能力即為學(xué)生的多元評價能力。高中生思維模式已經(jīng)非常接近成年人水平，且自身獨立性和自覺性也具有明顯發(fā)展，并逐漸形成了辯證邏輯思維，能夠更加理性判斷事物價值和發(fā)表自身觀點，綜合事實給出相應(yīng)評價。因此高中生已經(jīng)在不知不覺間具備了一定的評價能力，無論是對他人、對事物、還是對自己，而為促使高中生信息素養(yǎng)的提升，在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力是必要的。

一、 高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力的必要性

多元評價能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)則是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力，讓學(xué)生具備評價信息及信息活動的能力，進而促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)高中生多元評價能力，讓學(xué)生依據(jù)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評價方式，客觀綜合的評價信息、他人、自身，促進自身、他人、信息技術(shù)課程的發(fā)展，這不僅符合學(xué)生個體內(nèi)在發(fā)展需求，還適應(yīng)了外在社會發(fā)展需求，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、 信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)高中生多元評價能力的策略

高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生多元評價能力包括對人的評價能力及對事物的評價能力，對人的評價能力包括對同學(xué)、對自我的評價能力，對事物評價能力包括對課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動、操作和作品的評價能力。

（一） 發(fā)揮學(xué)生主體性

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能深入探索知識，產(chǎn)生具備個人特點的觀點和看法，做出客觀、全面的評價。在教學(xué)中，教師要確保學(xué)生的主體地位，教師更多的發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與到課堂教學(xué)中，積極參與評價過程，形成學(xué)習(xí)動機，探索信息知識間的聯(lián)系，主動思考，參與討論發(fā)表看法。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生視為評價的主體，讓每個學(xué)生都參與到評價中來，為學(xué)生創(chuàng)造評價機會，讓學(xué)生大膽表達自身不同看法。教師應(yīng)尊重學(xué)生每一次評價，對于學(xué)生在評價活動中的進步予以肯定和鼓勵，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，積極參與評價，提高學(xué)生評價能力。例如：在高中信息技術(shù)課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生針對各組作品進行評價，評價其他學(xué)生操作過程。

（二） 營造良好的評價環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其所處情境、環(huán)境等具有直接的關(guān)聯(lián)，而課堂教學(xué)更是學(xué)生互動，共同發(fā)展的過程，因此在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生良好師生關(guān)系的建立，民主愉悅課堂氣氛的營造，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)活動空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)努力營造良好的評價環(huán)境，讓學(xué)生更有動力參與到評價活動中來，在民主、愉悅的課堂氣氛中開展討論交流活動，提高學(xué)生評價積極性，從而實現(xiàn)理想的評價。營造良好評價環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能讓學(xué)生敢于、樂于表達自身不同見解，同時教師及時給予肯定、激勵等也能讓學(xué)生做出真實的評價，有效促進學(xué)生多元評價能力的提升。

（三） 開展多種評價活動

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力，教師還應(yīng)積極開展多種評價活動，讓學(xué)生深入評價活動中，做出綜合性評價。教師可以采取多種評價方式相結(jié)合的方法，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等等，讓學(xué)生通過自我評價，反思自我學(xué)習(xí)真實情況，充分認識自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時改正。同時學(xué)生也可以結(jié)合同學(xué)評價、教師評價完善自我評價，通過各種評價對比，了解其中差異，進而提高對自身的認識，更輕易地發(fā)現(xiàn)自身長處及短處，更為明確地發(fā)展。在評價活動中，教師應(yīng)為學(xué)生留下充分的時間思考，讓學(xué)生深入評價，而避免是與非、好與不好的這種簡單的評價，讓學(xué)生能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，認真深入的評價自己、他人，提高自身評價能力。例如：在界面設(shè)計的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先行評價較好的界面設(shè)計作品，評價作品美觀、基本要求完成情況、功能性等，讓學(xué)生思考其中的優(yōu)點和不足之處，激發(fā)學(xué)生評價熱情，然后讓學(xué)生評價作品中的問題，并提出改動策略，留給學(xué)生充足時間思考，讓學(xué)生完善自身想法。

三、 結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來越多人的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也成為目前教育重要目標(biāo)。多元評價能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分，在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評價能力不僅符合學(xué)生個人內(nèi)在發(fā)展，促進其綜合素質(zhì)提高，而且也滿足了外部社會發(fā)展需求。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體性、營造良好的評價環(huán)境、開展多種評價活動、給予有效的評價指導(dǎo)等，促進高中生多元評價能力的提升。

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作者簡介：謝淑紅，福建省廈門市，廈門市第三中學(xué)。