劉倩忠

摘 要： 本文對中高職學生“微寫作”的基本情況進行了調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在此基礎(chǔ)上，從學生的大作文和“微寫作”寫作現(xiàn)狀及教法等方面進行了反思，從目標的確立、內(nèi)容的選擇、教法的運用、評價的多元等角度，圍繞“微寫作”的開展，提出了中高職寫作困境的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 中高職學生 微寫作 調(diào)查分析

為了解中高職學生大作文的寫作現(xiàn)狀和困惑，了解學生對“微寫作”的認識和需求，更加有針對性地改革作文教學，幫助學生解決寫作中的困難。作為一名語文教師，我對所教三個班進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，收回問卷110份。以下是對本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計和分析，并提出應(yīng)對策略。

一、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.關(guān)于“中高職學生對大作文寫作興趣”的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，45.5%的學生“不太喜歡”寫大作文，18.2%的學生“很討厭”寫大作文，31.8%的學生“比較喜歡”寫大作文，“非常喜歡”寫大作文的僅占4.5%。這說明中高職學生對大作文的寫作興趣不濃，甚至某些學生有畏懼、抗拒心理。

2.關(guān)于“中高職學生對微寫作寫作興趣”的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，38.2%的學生“不太喜歡”微寫作，“很討厭”微寫作比例僅有4.5%，42.7%的學生“比較喜歡”微寫作，14.5%的學生“非常喜歡”微寫作。這說明中高職學生對微寫作的興趣明顯大于對大作文的興趣，而且喜歡，極少有人討厭微寫作。

3.關(guān)于“中高職學生寫大作文最大的障礙”的調(diào)查，調(diào)查表明，“內(nèi)容空洞，無話可說”和“缺乏寫作技巧”占中高職學生寫大作文最大障礙的比例較大，分別是31.8%和38.2%，說明中高職學生平時對生活的觀察不夠，不注意積累寫作素材。寫作文缺乏技巧，他們最迫切需要得到寫作技巧方面的指導(dǎo)。

4.關(guān)于“中高職學生在微博/QQ/微信朋友圈上發(fā)表文字和評論的頻率”調(diào)查，調(diào)查表明，有86.4%的學生經(jīng)?；蛘吲紶栐谖⒉?QQ/微信朋友圈上發(fā)表文字和評論，中高職學生通過微博/QQ/微信朋友圈發(fā)表文字和評論就是一種最常見的微寫作的形式，說明他們有較強烈的表達語言意愿，對微寫作有著較濃厚的興趣。

5.關(guān)于“中高職學生在微博/QQ/微信朋友圈上發(fā)表文字和評論的目的”調(diào)查，調(diào)查表明，中高職學生在微博/QQ/微信朋友圈上發(fā)表文字和評論的目的主要是“記錄自己的生活”和“與朋友交流互動”，分別占35.5%和32.7%，“發(fā)表自己對熱點事件的看法”只占15.5%。說明中高職學生在微博/QQ/微信朋友圈上發(fā)表文字和評論的目的主要是記錄和表達自己的生活，少部分是關(guān)注時事熱點，今后可以開發(fā)和設(shè)計微寫作題目，展開微寫作訓(xùn)練，并積極引導(dǎo)他們關(guān)注新聞熱點，學習評論實事。

6.關(guān)于“中高職學生對微寫作的認識”的調(diào)查，調(diào)查表明，這一題的選項較為均衡，認為“課堂上的片段寫作（仿寫/縮寫/擴寫/改寫）”是微寫作的占63.6%，認為“日記/周記”是微寫作的占67.3%，認為“應(yīng)用類寫作，如演講稿/導(dǎo)游詞/廣告語等”是微寫作的占47.3%，認為“閱讀點評/讀后感”是微寫作的占37.3%。說明中高職學生對微寫作有較多的了解，“微寫作”這一名詞提法雖然較新鮮，但其豐富多樣的形式廣泛地出現(xiàn)在學生的日常生活和寫作訓(xùn)練中，若能根據(jù)中高職語文教材，有計劃有目的地對微寫作加以設(shè)計和訓(xùn)練，不斷總結(jié)寫作經(jīng)驗和技巧，將會對提高學生的寫作能力有較大的幫助。

7.關(guān)于“中高職學生的語文老師在課堂上進行微寫作訓(xùn)練”的調(diào)查，調(diào)查表明，有63.6學生的語文老師會“經(jīng)?！被蛘摺芭紶枴痹谡n堂上指導(dǎo)他們進行微寫作訓(xùn)練，有36.4%學生選擇“不會”。這需要在今后教學中多進行微寫作訓(xùn)練，提高微寫作的寫作能力。

8.關(guān)于“中高職學生對“微寫作對寫作的作用”的認識”調(diào)查，調(diào)查表明，有25.5%的學生認為微寫作對寫作“有很大幫助”，63.6%的學生認為微寫作對寫作的幫助較小，還有10.9%的學生認為微寫作對寫作“沒有任何幫助”。這說明一些中高職學生對微寫作的作用的認識還不夠，缺乏將通過微寫作習得的能力遷移到大作文的寫作上去的能力，在今后教學中應(yīng)多加以指導(dǎo)。

9.關(guān)于“中高職學生喜歡的微寫作課堂教學方式”調(diào)查，調(diào)查表明，“課堂微寫作練習”、“同學之間習作互評”和“講授微寫作技巧，課后訓(xùn)練”這三項所占比例分別為26.4%，20.9%和22.7%，“優(yōu)秀范文講解”這一項所占比例是33.6%。說明中高職學生最喜歡的微寫作課堂教學方式是“優(yōu)秀范文講解”，但對“課堂微寫作練習”、“同學之間習作互評”和“講授微寫作技巧，課后訓(xùn)練”這三種課堂教學方式也較為喜歡，今后應(yīng)從這四個方面綜合加以微寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練。

10.關(guān)于“中高職學生喜歡的微寫作的講評方式調(diào)查”，調(diào)查表明，中高職學生喜歡的微寫作講評方式是“多種方式結(jié)合”，所占比例是58.2%，即“教師講評”、“師生互評”和“生生互評”相結(jié)合，說明中高職學生在微寫作方面渴望教師的評價，特別是老師對于學生優(yōu)秀作品的認可和宣贊，并希望得到教師指導(dǎo)性的意見；學生希望微寫作作品在同學之間互相評價，希望看到他們的評價和修改意見，在今后的微寫作訓(xùn)練中應(yīng)綜合加以評價，體現(xiàn)多元化的評價方式。

11.關(guān)于“中高職學生對批改后的作文的做法”調(diào)查，調(diào)查表明，對批改后的作文選擇“不看”僅占1.8%，說明絕大部分中高職學生還是在乎他人的點評意見的；“只看分數(shù)和評語”占的比例最大，為44.5%，說明學生對作文在乎更多的是分數(shù)和評語；有30%的學生會“再看看自己的文章”，說明他們對自己文章的內(nèi)容還是在意的，但并不打算在評語的建議下進行二次修改，或者說缺乏修改的動力、主觀愿望；23.6%的學生會對作文進行“再修改”，說明這部分學生會將評語轉(zhuǎn)化成修改的動力，付諸實踐，將自己的文章修改得更完善，這是對批改后的作文的最佳做法，將在今后的微寫作教學中加以推廣。

二、問卷結(jié)果師生層面反思

通過這次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，關(guān)于中高職學生寫作大作文的困境及他們對微寫作的認識，我們可以做兩個層面的反思：學生層面和教師層面。

1.學生“大作文”寫作障礙和“微寫作”寫作興趣。缺乏寫作“大作文”的信心。中高職學生的語文基礎(chǔ)與普通高中學生相比，較為薄弱，學生書面表達能力較弱。而且在過往的學習中，經(jīng)歷的失敗和打擊較多。他們在大作文的寫作方面有著諸多失敗的經(jīng)歷，對于一篇完整的作文的整體組織架構(gòu)能力欠缺，常常會把作文寫的結(jié)構(gòu)不完整、思路混亂、主題不明，有的學生的作文甚至被當做反面范文。

缺乏寫作“大作文”的興趣。在一次次的大作文寫作、考試中連續(xù)受挫，漸漸失去了寫作興趣，寫作文沒有成為他們表達思想、與自我對話、與文字碰撞、提升境界的良好途徑，反而成了一種負擔。

缺乏寫作“大作文”的積累。中高職學生由于學習動力不足、學習習慣較差等內(nèi)因，不注意養(yǎng)成閱讀課外讀物的習慣，不用心觀察和體悟生活，不進行作文素材的積累，在寫作方面表現(xiàn)出沒有內(nèi)容可寫，思想空洞無物。更缺乏寫作技巧，不能將現(xiàn)有的知識和素材進行有序的組合、遷移。

具有寫作“微寫作”的興趣。中高職學生對“微寫作”有著較為濃厚的興趣，微寫作在學生的微博、微信、QQ上正發(fā)揮著重要的作用，他們借以記錄生活、表達觀點，教師可以以此為契機，將形式創(chuàng)新、篇幅短小、文字凝練的微寫作引入課堂作文教學中，激發(fā)學生的寫作興趣，通過寫作訓(xùn)練讓學生實實在在感受到微寫作的益處。

2.教師“大作文”教學的反思和“微寫作”的教學現(xiàn)狀。教學內(nèi)容的選擇。在寫作內(nèi)容的選擇上可能不夠貼近學生的學習生活實際，造成作文無話可寫。中高職學生的基礎(chǔ)薄弱，教師在寫作內(nèi)容選擇方面可能未充分考慮到學生的現(xiàn)狀，選擇的題目太難，不符合學生的實際。

教學方法欠妥。一些教師采用以往的作文教學方法，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，較少結(jié)合學生的學習實際和專業(yè)特點，進行“微寫作”的設(shè)計和訓(xùn)練。

三、應(yīng)對問題的有效策略

針對調(diào)查數(shù)據(jù)反映出的學生層面的寫作障礙和教師層面的教學反思，并結(jié)合教學實踐，從目標的確立、內(nèi)容的選擇、教法的運用、評價的多元等角度，圍繞微寫作的開展，提出中高職寫作困境的應(yīng)對策略。

1.目標的確立：針對中高職學生寫作基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，制定有針對性的“微寫作”訓(xùn)練目標，“微寫作”的模式提供了一種全新的思路，它簡短的文字和較強的趣味性能消除學生對寫“長篇大論”的畏懼感，讓學生敢于提筆寫，寫出創(chuàng)意，寫出信心。片段性的“微寫作”訓(xùn)練也為大作文的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容的選擇：根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生的實際水平，選擇一些與學生寫作能力相當?shù)?，符合職業(yè)需求的“微寫作”題目進行寫作練習，讓學生切實掌握寫作方面的知識與技巧，對于學生今后的職業(yè)發(fā)展有一定的促進作用。

以蘇教版中等職業(yè)學校語文教材為理論依據(jù)，緊扣大綱要求，緊跟教學進度，悉心研讀教材，結(jié)合學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求，在本教材的課堂教學環(huán)節(jié)中適時穿插講授“微寫作”方法，進行“微寫作”訓(xùn)練，提高中職學生的寫作能力。

3.教法指導(dǎo)：學習名家名師先進的教學理念，恰當選擇“微寫作”的訓(xùn)練題目，將其合理地安排在閱讀篇目、綜合實踐活動、應(yīng)用文寫作教學等中。

充分結(jié)合學生的專業(yè)特點，在教學設(shè)計中精心設(shè)計“微寫作”訓(xùn)練題目，綜合運用講授微寫作技巧、課堂微寫作練習、優(yōu)秀范文講解、同學之間習作互評等多種“微寫作”課堂教學方式，并通過反復(fù)的課堂教學實踐，及時作出調(diào)整、反思，進行再實踐，在研究中學習，在學習中研究，不斷提高學生的“微寫作”寫作能力，積少成多，為提高“大作文”寫作能力奠定基礎(chǔ)。

4.評價的方式：在課堂教學中指導(dǎo)和訓(xùn)練學生進行“微寫作”，以當堂批閱、當即點評和課后評閱等方式及時反饋，并綜合運用教師講評、教師批閱、生生互評等多種評價方式，并引導(dǎo)學生結(jié)合教師或同學給出的評價意見，對“微寫作”加以修改完善，不斷提高寫作能力。

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