劉旭

摘 要：數學是高中階段的重要內容，學生通過高中數學學習深入了解函數、幾何等重要知識點，經過訓練來提高自己的解題能力，促進邏輯思維的發(fā)展。高中數學不同于初中和小學數學，其知識點難度更大，對學生的思維能力要求較高，同時高中階段需要學習的數學知識點也較多，如何提高高中數學課堂教學效率就變得十分重要。本文結合自己的教學實際，探究創(chuàng)設情境進行高中數學教學對課堂效率的影響，提出自己的策略，供廣大同行借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；高中數學；教學方式

創(chuàng)設情境就是教師在教學時將教學的知識點通過情境的方式來進行傳輸，這能夠將單調乏味的理論知識點轉化為具有一定趣味性的情境，來吸引學生更加認真聽講，從而提高教學效率。在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師為了能夠使學生在高考時獲得較高的成績，往往是以自己的教學為主，強壓式教學，要求完成較多的教學訓練；同時，高中階段的學習內容較多，學習時間有限，學生的壓力較大，這樣的教學很容易激發(fā)學生的叛逆心理，導致學生抵觸數學學習。因此，為了改變這種狀況，同時提高教學效率，教師可以結合情境教學方式，通過創(chuàng)設情境來進行理論知識點的教學，既可以活躍教學氛圍，也降低了學生的學習難度，便于學生理解和吸收。

一、有效創(chuàng)設提問情境

提問是教師常用的教學手段，教師通過提問可以了解學生的學習情況，為后續(xù)教學的開展提供參考依據，同時，提問也幫助學生再次鞏固教學知識點，加深學生的印象。但在傳統(tǒng)高中數學教學中，教師為了能夠在有限的實踐內容講解更多的知識點，不得不減少對學生的提問，這就導致教師無法有效的了解學生的學習情況；有些教師雖然也會對學生進行提問，但問題較為簡單，形式較為單一，往往是“是不是、對不對”等，學生只需要通過觀察教師的肢體表情就可以回答出教師期望的答案，但這并不意味著學生就充分掌握了這個知識點，只不過是學生造成的一種假象。同時，學生也不會主動向教師提出自己的疑問，學生的疑問得不到解決，學習效果自然不會太好。因此，教師必須注重提問，有效創(chuàng)設提問情境，結合提問來幫助學生掌握教材知識點，真正發(fā)揮提問的作用。

以我自己的實際教學為例，在進行《集合》這一課的教學時，教材中主要涉及了“全集、子集、空集、并集、交集、元素”等幾個理論性概念，學生在剛學習這一課知識點時，容易對有關的概念產生混淆，因此，我在進行新課教學時就有效地結合了提問情境。我先通過一個例題介紹了這幾個理論知識點，然后給出了一道題目：A=（1，2，3），B=（2，3），并提問學生：“這兩個集合中分別有幾個元素？”選取一名學生進行回答：“A中有三個元素，B中有兩個元素?！薄澳谴蠹抑肋@兩個集合的并集中有幾個元素嗎？”這個問題首先學生需要清楚了解這兩個集合的并集是什么，然后才能得到元素的個數?！澳茿的子集有幾個呢？”這個問題就考察學生是否了解“集合本身和空集也是集合的子集”這一概念。通過逐步增加提問的難度來激發(fā)學生的好勝心理，有效提高了課堂教學效率。

二、合理利用生活化情境

數學是一門實用性學科，我們學習數學的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會將數學與生活相結合，解決實際問題。但在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，整個教學過程中，教師結合自己的教學經驗，根據教學要求開展相關的活動，注重講解理論知識點和例題，教學氛圍較為壓抑，學生很容易就會失去學習的興趣，導致學習效率下降；同時，學生也不了解數學在實際生活中的作用，不會有效的將相關內容運用于生活，解決實際問題。因此，為了有效提高高中數學課堂效率，教師可以合理利用生活化情境來進行數學教學。將數學教材內容與我們的實際生活相結合，既可以幫助學生了解如何將教材內容用于解決實際問題，也可以有效的降低學生對數學學習的抵觸，幫助學生有效的掌握相關知識點。

例如，我在進行《概率》這一章節(jié)的教學時，為了讓學生掌握相關的內容，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：我班會在年末的元旦晚會中進行抽獎環(huán)節(jié)，請你為班級設計一個抽獎的方法，將一等獎的概率控制在10%左右，二等獎控制在20%左右，三等獎控制在30%左右。班級學生四人一組進行設計，最為合理的方案將被運用于元旦晚會中，同時該組學生也可以獲得特別獎勵。實踐證明，通過這個生活化的情境，學生參與度較高，表現出了很好的積極性。

三、充分結合圖畫情境

仔細研究現有的高中數學教材，不難發(fā)現其中存在很多的知識點需要通過圖片來進行講解，例如，函數、圓、立體幾何等知識點，教師在進行講解的時候都需要結合圖片來分析題干，幫助學生進行理解。因此，教師可以充分利用這一點來創(chuàng)設圖畫情境。在進行新課教學時引導學生學習如何繪制相關的圖像，鼓勵學生在解題過程中自行進行圖畫繪制，完成解題，以此到達教學效果。例如，在進行《一元二次不等式及其解法》的教學時，我發(fā)現很多學生都會解一元二次不等式，但在最后得出解集時卻很容易出現錯誤，因此，我要求學生每次進行解一元二次不等式時都必須在邊上繪制圖形，從圖形上得出最后的解集。經過長時間的訓練后，學生的解題能力得到了有效的提高，解一元二次不等式的準確度也有了明顯的進步。

四、結語

情境教學作為較新的教學方法，教師在剛開始進行實踐時難免會存在一定的不足，因此我們需要進行相關內容的學習，了解情境教學方法和相關理論，與自身教學相結合，進行適當的調整，發(fā)揮情境的最大作用，以此來提高高中數學課堂效率。

參考文獻

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