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        小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

        2018-08-17 07:22:00呂紹靜
        速讀·中旬 2018年7期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)識(shí)字小學(xué)語(yǔ)文

        呂紹靜

        摘 要:識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)的重要內(nèi)容之一,教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生這種學(xué)習(xí)積極性的提升。漢字的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),情境化的教學(xué),可以有效激發(fā)學(xué)生參與識(shí)字的興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。本文重點(diǎn)分析了情境化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)創(chuàng)新措施,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);識(shí)字

        一、引言

        認(rèn)識(shí)漢字是學(xué)生開啟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)語(yǔ)文是開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的課程,教師運(yùn)用多元化的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)一步拓展學(xué)生的詞匯量。只有掌握了更多的漢字,學(xué)生在語(yǔ)言組織能力、閱讀能力、寫作能力等方面才能有更為突出的提升。情境教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,變枯燥教學(xué)為趣味教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)生的主動(dòng)性提升。

        二、情境化對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義

        (一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味性

        情境化教學(xué)可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性。由于識(shí)字教學(xué)相對(duì)抽象,傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)比較枯燥,學(xué)生對(duì)那些漢字的理解和掌握不足。情境化教學(xué)的應(yīng)用可以將那些抽象的漢字進(jìn)行具體化,使得學(xué)生在教學(xué)過程中,可以有效掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣有效提升。例如:在講解“木”“林”“森”三個(gè)字的比較時(shí),教師可以通過情境化的教學(xué),進(jìn)一步講解學(xué)生對(duì)三個(gè)漢字的理解,具體、形象的展示出更多的教學(xué)趣味性,使得這三個(gè)漢字的學(xué)習(xí)更多豐富、有趣。教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)將有更多的基礎(chǔ)和前提,學(xué)生更加容易接受這些漢字,對(duì)抽象的講解有著更多具體,學(xué)習(xí)的趣味性將大大提升。

        (二)提高教學(xué)的效率

        心理學(xué)認(rèn)為,人們接受知識(shí)點(diǎn)的過程是具體到抽象。情境化教學(xué)的運(yùn)用主要就是通過具體事例的講解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有效理解,其學(xué)習(xí)效率得到提升。情境化教學(xué)的運(yùn)用之后,這種講解更加方便直觀,進(jìn)一步展示出對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)演化過程。這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力將大大提高。通過這樣具體形象的有效刺激,學(xué)生將對(duì)這一部分漢字有及時(shí)的了解和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率大大提升。

        (三)拓展教學(xué)的維度

        語(yǔ)文屬于一門綜合性的課程,涉及的內(nèi)容相對(duì)比較多,漢字的學(xué)習(xí)更是相對(duì)復(fù)雜。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師在講解過程中,受到手段的限制,學(xué)生的接受能力等,每節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)講解漢字的時(shí)間有限,教學(xué)速度受限。情境化教學(xué)可以有效提升識(shí)字教學(xué)的維度,使得更多的漢字可以通過課堂的情境展示實(shí)現(xiàn),使得學(xué)生更為主動(dòng)的拓展學(xué)習(xí)的維度。

        三、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的具體措施

        (一)更多了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

        更為全面的了解學(xué)生的現(xiàn)狀是我們語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的接受能力等方面是存在差異性的。教師要想更好的教學(xué)。運(yùn)用情境化的教學(xué)模式,首先需要充分了解學(xué)生的差異性在哪里。首先需要了解自己班級(jí)學(xué)生的具體情況。哪些學(xué)生是內(nèi)向型的、哪些學(xué)生是外向型的。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪,是教師需要充分了解的,使得每一個(gè)學(xué)生在教師的腦子中都有一個(gè)清晰的、具體的形象,這樣教師才能有針對(duì)性的選擇情境,開展有針對(duì)性的識(shí)字教學(xué),對(duì)不同的學(xué)生采用不同的情境。教師需要多與學(xué)生進(jìn)行溝通,多聽一聽他們的想法,全方位掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣狀態(tài)。例如:學(xué)生對(duì)動(dòng)畫識(shí)字的教學(xué)模式興趣大不大,運(yùn)用情境游戲的方式,學(xué)生感不感興趣。這些都將成為教師選擇案例教學(xué)的基礎(chǔ)。

        (二)準(zhǔn)備情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)

        情境化教學(xué)需要教師課前準(zhǔn)備大量的學(xué)生資料。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的中,教師可以運(yùn)用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)。小學(xué)生可以根據(jù)教師留下的一些教學(xué)資料,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段,漢字教學(xué)是學(xué)生閱讀、寫作等應(yīng)用能力提升的基礎(chǔ),這種情境化教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)上述能力的有效提升。《小蝌蚪找媽媽》是一篇很有趣的故事,教師在課堂可以將相關(guān)的電影視頻等資料傳給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這一文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師設(shè)置一系列的問題,讓學(xué)生在閱讀文章的過程中,不斷認(rèn)識(shí)其中的生詞、漢字等,實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的有效理解。

        (三)組織好課堂的情境教學(xué)

        通過上述的課前準(zhǔn)備,教師在課堂上可以運(yùn)用多媒體課件,不斷營(yíng)造教學(xué)的氛圍,實(shí)現(xiàn)情境化的教學(xué)。例如《小蝌蚪找媽媽》的識(shí)字教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生先通過角色扮演,演繹這一個(gè)經(jīng)典故事。讓學(xué)生對(duì)其中的“披”“鼓”等9個(gè)生字進(jìn)行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服,鼓著腮幫子的樣子,讓學(xué)生盡可能的演繹這種狀態(tài),使得他們對(duì)這兩個(gè)漢字有進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)。到了小學(xué)高年級(jí)階段,一些課文中就出現(xiàn)一些相對(duì)復(fù)雜的成語(yǔ),例如:《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語(yǔ),這些都屬于我們識(shí)字教學(xué)的延伸。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式,實(shí)現(xiàn)這些成語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。如:“囫圇吞棗”這一詞語(yǔ),教師可以表演給學(xué)生看,吃東西的樣子,讓學(xué)生對(duì)這一成語(yǔ)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理解,讓學(xué)生進(jìn)一步演繹“張冠李戴”,使得他們不斷融入識(shí)字教學(xué)的情境之中,構(gòu)建積極的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。同時(shí),教師需要在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),充分肯定學(xué)生的情境表演,使得他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中得到更多的肯定,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的提升。另外,教師還需要進(jìn)一步提升對(duì)生字的講解,使得學(xué)生在接受感性教學(xué)之后,進(jìn)一步對(duì)相關(guān)漢字有一個(gè)更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)時(shí)代的啟蒙教育。教師需要運(yùn)用積極的教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的有效興趣。情境化教學(xué)構(gòu)建學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)性,使得他們?cè)谙鄬?duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不斷提升識(shí)字水平和能力,從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

        參考文獻(xiàn)

        [1]吾參杰.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[A].2016年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集,2016,04:123-124.

        [2]胡繼中.借鑒思維導(dǎo)圖異課同構(gòu),促進(jìn)單元模塊高效教學(xué)——以小學(xué)語(yǔ)文為例[J].教育與教學(xué)研究,2014,13(01):158-159.

        [3]燈孜志瑪.淺談?wù)Z文教學(xué)中信息化的應(yīng)用[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(一),2016,06:149-150.

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