王茹

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。文本基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；有效性

有效課堂是指老師堅(jiān)持以學(xué)生為本，正視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)與技能、方法與習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的生命是語(yǔ)文教學(xué)的生命，對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究，不僅能推動(dòng)新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

語(yǔ)文這一學(xué)科是非常靈活的，它的意境優(yōu)美而且無(wú)限，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。要達(dá)到這個(gè)目的，最根本最重要的是要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，才能使學(xué)生以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)習(xí)效率。任何學(xué)科的教學(xué)要想取得最佳的教學(xué)效果，都要切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。

如在教學(xué)《自然之道》時(shí)，講完課文內(nèi)容以后，我還為學(xué)生介紹了一些關(guān)于大自然的其他現(xiàn)象。學(xué)生很感興趣，一些學(xué)生還根據(jù)自己平時(shí)的觀察提出問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題老師答不上來(lái)，那么這個(gè)老師在學(xué)生中的形象就會(huì)大打折扣，“打鐵需要本身硬”，所以語(yǔ)文教師要有淵博的知識(shí)，過(guò)硬的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，那些知識(shí)淵博、素質(zhì)好的教師，往往很受學(xué)生的歡迎，對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的吸引力。

又如在上《漁夫的故事》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分主動(dòng)參與，我讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)揣摩人物的語(yǔ)言，仔細(xì)地分析人物性格，排練好后，各個(gè)小組在班上演出，他們惟妙惟肖的演出逗得同學(xué)們捧腹大笑，不時(shí)博得同學(xué)們的陣陣掌聲。同學(xué)們看了他們的演出，對(duì)課文內(nèi)容的理解更深了。

二、豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)形式

語(yǔ)文教學(xué)方法千變?nèi)f化，終究離不開(kāi)最要緊的一條，就是讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟謅”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，很重要。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量文質(zhì)兼美的佳作，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟作品的情感。

如翁卷的《鄉(xiāng)村四月》《麥哨》等都是描寫(xiě)生活的美文，一下子拉近學(xué)習(xí)和生活的距離。接下來(lái)是品：品就是在讀的基礎(chǔ)上想象作者描繪的畫(huà)面，作者給予的情感，是對(duì)事物的贊美還是褒貶，對(duì)人物是愛(ài)還是憎。品出了這層內(nèi)容，學(xué)生才算是真正弄明白課文了，寫(xiě)讀后感就會(huì)容易得多。在教學(xué)中，教師一定要教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)微知真，叩問(wèn)弦外之音，這樣的品味，要抓住凝聚作者情感的、閃爍作者思想精華的詞段，從而既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞句的理解，又了解作者的思想，達(dá)到理解課文的目的。在各種教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能。優(yōu)秀的教師總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無(wú)誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。每堂課，教師要講授的內(nèi)容很多，但是，究竟開(kāi)頭怎樣講、中間怎樣講、結(jié)尾怎樣講，哪些應(yīng)精講，哪些應(yīng)提問(wèn)，哪些應(yīng)練習(xí)，哪些應(yīng)自學(xué)，所有這些，都應(yīng)全面安排，做到心中有數(shù)，切忌盲目、無(wú)計(jì)劃、照本宣科、平鋪直敘、輕重不分。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯?，課堂講授主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，即取決于教師語(yǔ)言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。在實(shí)踐教學(xué)中，常用的課堂教學(xué)形式還有：朗讀擂臺(tái)賽、課本劇表演、小記者采訪、開(kāi)火車(chē)、猜謎語(yǔ)、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

如課文《月亮灣》，在分析時(shí)，采用“我問(wèn)你學(xué)”的方式進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，畫(huà)出月亮灣、村子、小河、石橋、綠樹(shù)、青山、農(nóng)田的美麗。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)不但能理解課文內(nèi)容，還能背誦課文。

三、有效整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面，也是語(yǔ)文教學(xué)中要抓的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間緊密相連，任何把它們孤立和割裂開(kāi)來(lái)的想法都是錯(cuò)誤的。以前我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)有了太多的慘痛教訓(xùn)，重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象不能再出現(xiàn)了。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)必須齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一個(gè)方面，必須把它們當(dāng)做一個(gè)整體看待。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。

總之，課堂教學(xué)似無(wú)定法，實(shí)際上卻有一定規(guī)則可循，只要認(rèn)真深究新課改理念，不斷研究與實(shí)踐，不斷反思與總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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