王棟

【摘要】問題是思考的開始，是創(chuàng)新的起點(diǎn).新時(shí)代的學(xué)生，不僅需要具備一定的思考能力，更需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生享受過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)魅力課堂.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并不只是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的場所，更是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的重要場地.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力，這直接影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度開展教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)提問，推進(jìn)學(xué)生有效參與課堂教學(xué).

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生提問意識(shí)

數(shù)學(xué)課程中要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生更主動(dòng)地參與教學(xué)、理解新知，并以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的故事情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的提問意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué).

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示一個(gè)故事情境：秋天到了，桃子熟了，猴王準(zhǔn)備摘取一些桃子分給小猴子們，于是便給一只猴子下達(dá)任務(wù).猴王：“摘取4個(gè)桃子，分給2個(gè)小猴子.”這時(shí)，這只猴子說：“每只猴子分到的太少了，多給點(diǎn)吧！”于是，猴王說：“那給你40個(gè)桃子，分給20個(gè)猴子去吧！”這只猴子又試探地說了一句：“可不可以再多點(diǎn)？”猴王說：“那就給你400個(gè)桃子，分給200個(gè)小猴子吧！夠了嗎？”小猴子很興奮地說：“夠了.”并高興地去摘桃子.猴王在小猴子走后笑了.動(dòng)畫播放到此處，學(xué)生們都很好奇：為什么猴王會(huì)笑呢？每只猴子最后到底分得了多少個(gè)桃子呢？學(xué)生們?cè)谧约禾岢龅倪@些問題的推動(dòng)下，主動(dòng)地思考探究.很快，學(xué)生們便想到去計(jì)算一下平均每只猴子能夠得到多少個(gè)桃子.學(xué)生們也在計(jì)算的過程中了解了分?jǐn)?shù)的性質(zhì).

數(shù)學(xué)課堂中，趣味情境的創(chuàng)設(shè)將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問欲望，并間接地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了高效率課堂學(xué)習(xí).

二、組織互相提問，促使學(xué)生有效參與

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展.

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方形的知識(shí)有了簡單的了解后，選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生互相提問，進(jìn)而共同鞏固所學(xué)知識(shí).這時(shí)，有一組同桌開始了互相提問.生1：長方形一共有幾條邊呢？生2回答：“四條邊.”生2提問：“你知道長方形的四條邊有著怎樣的關(guān)系嗎？”生1：“長方形的對(duì)邊相等，我是將一張長方形紙張對(duì)折，發(fā)現(xiàn)這一長方形的對(duì)邊恰好重合在一起，所以得出長方形的對(duì)邊相等.”隨后，生2闡述自己的觀點(diǎn)：“我是利用直尺測量了四條邊的長度，發(fā)現(xiàn)這四條邊中，大致相對(duì)的兩條邊的長度是相等的，所以我認(rèn)為長方形的對(duì)邊相等.”學(xué)生們就這樣互相提問，互相汲取各自的經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí).學(xué)生們也在無形中對(duì)長方形的知識(shí)內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生互相提問，讓學(xué)生可以自己尋找問題，并在尋找的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)更全面的了解.這種教學(xué)方式，不僅活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

三、營造提問氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)提問

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的、獨(dú)立的人，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考探究.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于營造提問的氛圍，以激活學(xué)生的提問意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)提問.

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師在課堂伊始為學(xué)生們提供三個(gè)骰子，讓學(xué)生一起做擲骰子游戲.這時(shí)，教師將學(xué)生分成了三個(gè)小組，每個(gè)小組各一枚骰子，并讓其分別投擲一次.第一組擲出的點(diǎn)數(shù)是3，第二組擲出的點(diǎn)數(shù)是6，而第三組擲出的點(diǎn)數(shù)是5.此時(shí)，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，面對(duì)這些結(jié)果，你們有什么問題嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始尋找問題：“為什么三個(gè)人擲出的三個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)都不同呢？”隨后，學(xué)生再次投擲了一次骰子，結(jié)果是兩個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)相同，都是3個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)骰子是1個(gè)點(diǎn).于是，學(xué)生又提問：“為什么這兩個(gè)骰子最后擲出的點(diǎn)數(shù)相同，另一個(gè)卻不同呢？”學(xué)生對(duì)于自己提出的問題充滿了好奇，驅(qū)使著自己主動(dòng)尋找答案，無形中激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí).學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)點(diǎn)都有可能出現(xiàn)，很快學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)“可能性”的知識(shí).隨后，學(xué)生們開始利用“可能性”的知識(shí)來解決自己提出的問題.

教師通過為學(xué)生們營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動(dòng)解決問題.這種學(xué)習(xí)方式，不僅活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還有效地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

總之，數(shù)學(xué)課堂中教師要注重凸顯學(xué)生的主體作用.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生能夠享受過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳憲升.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].新課程（中），2017（7）：456.

[2]羅水瓊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：273-274.