陳雷 姚強

【摘要】數(shù)學是一門典型的理科類學科，在學習過程中需要持續(xù)不斷的深入探究與思考，在這一過程中學生是主體，教師則起著組織者和輔助者的作用，引領(lǐng)他們進行自主探究式學習.在初中數(shù)學教學中，應當嘗試運用自主探究式教學策略，指導學生更好的學習和探究數(shù)學知識.本文以初中數(shù)學自主探究式教學為重點試論對象，同時制訂一些科學的策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；自主探究式；教學策略

數(shù)學是一門與學生日常生活聯(lián)系緊密的科目，也是他們學習物理、化學等課程的基礎(chǔ).通過對數(shù)學知識的學習，學生不僅可以掌握一定的數(shù)學技能，還能夠提升自身的智力水平、邏輯思維能力與繼續(xù)學習能力.在初中數(shù)學教學中采用自主探究式教學模式，可充分突出學生的主體地位，讓他們自主開展學習活動，通過合作交流掌握數(shù)學知識技能和思想方法.

一、營造生活課堂情境，激活學生自主探究意識

數(shù)學知識與實際生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學教材中涉及不少生活化內(nèi)容，現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學現(xiàn)象，而且數(shù)學知識也能夠解決很多實際問題.在初中數(shù)學課程教學中要想有效應用自主探究式教學模式，教師首先可結(jié)合生活現(xiàn)象營造課堂情境，活躍學習氣氛，激發(fā)學生的自主探究意識，使其在熟悉的生活化情境中自覺主動地參與到探究活動中，讓他們對學習內(nèi)容不再陌生.這就要求初中數(shù)學教師采用學生較為熟悉的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將課堂教學氛圍變得輕松自然，促使他們?nèi)硇牡赝度氲阶灾魈骄渴綄W習中.

例如，在講解“絕對值與相反數(shù)”時，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境：“小明的家在學校東邊5千米處，小麗的家在學校西邊3千米處，以學校為原點，分別在數(shù)軸表示出小明家和小麗家的位置.”利用學生熟知的生活現(xiàn)象引出新知識，激發(fā)他們的自主探究意識，通過探索感悟得出絕對值的概念.當學生學習完本節(jié)知識內(nèi)容后，教師可設計題目：“某檢修隊乘汽車沿公路檢修線路，約定前進為正，后退為負，某天自甲地出發(fā)到收工時，所走路程（單位：千米）分別為：+12，-5，+6，+3，-10，+15，-4，+8，+7，求收工時距甲地多遠？如果每千米耗油0.2升，那么從甲地出發(fā)到收工時共耗油多少升？”在情境中學生可將自己想象為檢修隊，激發(fā)他們自主探究問題的熱情，拉近數(shù)學與生活間的關(guān)系.

二、巧妙提出數(shù)學問題，吸引學生開展自主探究

在初中數(shù)學課堂教學中，為實現(xiàn)自主探究式教學目標，教師可結(jié)合具體教學內(nèi)容精心設計一系列問題，可以是文字性回答和討論，也可以是具體題目的計算、分析，以問題為導向吸引學生開展自主探究活動，并促進互動式課堂的構(gòu)建.因此，初中數(shù)學教師在具體的教學實踐中，可結(jié)合實際教學內(nèi)容與教學目標巧妙提出問題，組織學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題，以此循環(huán)讓整個探究過程不斷推進.在問題驅(qū)動下，將會有效吸引學生的注意力，使其快速進入到自主探究狀態(tài)，并通過解決問題構(gòu)建學習自信.

比如，在學習“認識三角形”時，由于學生在小學階段已經(jīng)學習過三角形的相關(guān)知識，教師可先設計問題：“對于三角形你們已經(jīng)了解哪些方面的知識？”利用固有的知識經(jīng)驗展開教學，吸引他們主動開展自主探究性學習，使其舉例說明對三角形概念的理解.接著，教師結(jié)合教材中“三角形分類”提問：“三個分類中有哪一個分類概念是不同的？三角形除按內(nèi)角分類外，還可以按什么分類？”通過自主探究讓學生理解銳角三角形必須三個角都是銳角.并準備四根小棒，長度分別為4，6，8，12厘米，要求學生任選三根拼接三角形，通過問題吸引他們在自主探究意識下親自動手嘗試和操作，培養(yǎng)學生的操作、觀察與歸納能力，有助于他們總結(jié)如何判斷三條線段能否組成三角形的方法，從而提升學習效果.

三、提供充裕自由空間，小組合作進行自主探究

自主探究式學習的主體始終是學生，在初中數(shù)學自主探究式教學實踐中，要想進一步提升教學質(zhì)量，為他們提供充裕的自由空間和適當?shù)恼n堂時間，使其在小組合作模式下進行自主探究，從而改善學習質(zhì)量和優(yōu)化探究效果.對此，初中數(shù)學教師在布置完學習任務或提出問題之后需主動放手，將課堂的主導權(quán)交還給學生，為他們提供自由的自主探究空間，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使其在小組模式下先自主學習，再合作探究，以此培養(yǎng)他們的合作意識、思維能力和探究能力，最終在共同努力下完成學習任務和解決難題.

諸如，在進行“平行”教學時，教師可利用多媒體設備展示一些現(xiàn)實生活中的建筑，讓學生觀察哪些線互相平行.過程中提示他們要留心觀察身邊的事物，自主探究活動由此展開，使其輕松愉悅的進入到學習狀態(tài).接著，教師要求學生在紙上畫一條直線，把一支筆作為另外一條直線，隨意移動筆觀察筆與已知直線有幾種位置關(guān)系，分別叫作什么.為他們提供充足的自由學習空間，發(fā)現(xiàn)有三種情況，即為：相交、平行和重合.不過需特別交代重合情形需去掉，思考假如兩條直線不相交，那么它們在同一平面內(nèi)是什么位置關(guān)系？整個流程在自主動手操作和小組合作中進行，通過討論與交流，學生上臺講解，其他同學進行補充，按照自主理解在小組內(nèi)探究什么是平行線，從而初步掌握平行線的概念及相關(guān)知識.

四、總結(jié)

在初中數(shù)學教學活動中運用自主探究式教學策略，不僅是對《新課程標準》的落實與實施，還是改善教學質(zhì)量的有效途徑，教師需靈活運用自主探究式教學策略，組織學生在自主學習與合作探究中深化理解數(shù)學知識，從而提高他們的數(shù)學學習能力.

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