劉明樑

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)過程中，實(shí)施行之有效的“主題式”教學(xué)，對于幫助學(xué)生快速掌握知識，高效完成知識總結(jié)、實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用具有非常重要的作用。與普通任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有所不同的是，“主題式”教學(xué)是根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容，基于已有的英語知識，圍繞主題展開教學(xué)，對于提高小學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力具有鮮明的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“主題式”教學(xué)；教學(xué)策略

目前在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師雖然通曉“主題式”教學(xué)的基本模式，但基于概念認(rèn)知的偏差及“主題”選擇的不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂呈現(xiàn)、實(shí)際應(yīng)用及提高課堂效率等方面未能收獲令人滿意的效果。鑒于此，筆者首先從“主題”二字出發(fā)，探究其與一般任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的差別與共同之處，然后就具體的實(shí)施策略展開論述，望能夠?qū)Ξ?dāng)前從事小學(xué)英語教學(xué)的廣大教育工作者有所啟發(fā)。

一、何謂“主題”式教學(xué)

“主題式”教學(xué)本質(zhì)上是一種語言教學(xué)活動，其以內(nèi)容為載體、以文本的內(nèi)涵為主體，中心在于能夠讓學(xué)生在良好的、與真實(shí)生活最為貼近的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。就小學(xué)英語課堂而言，此種教學(xué)模式主要承載三方面信息：一是教學(xué)文本（主要是指以中文實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程中所使用到的語言）本身承載的知識信息、言語方式和能力附加值；二是小學(xué)生母語（漢語）中所包含的民族精神、人文底蘊(yùn)；三是指小學(xué)生在接受英語教學(xué)時，個人在思想、境界和知識結(jié)構(gòu)上的成長，三者間無鮮明的順序、主要和次要之分，可謂彼此包容、相互交織。就意義而言，該種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)具有鮮明的靈活性、廣泛性特征。一方面教師可以結(jié)合教學(xué)大綱靈活設(shè)計(jì)教學(xué)主題活動；另一方面，“主題式”教學(xué)以廣泛的教學(xué)資源作為支撐，無形中促成了“資源主題”學(xué)習(xí)策略的達(dá)成。

二、主題選擇與現(xiàn)階段的問題呈現(xiàn)

較之普通的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，“主題式”教學(xué)方法更加生動活潑，也更容易彰顯出教師對于課程的認(rèn)知、對于知識運(yùn)用的熟度和廣度，而且相對于僅圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)的方式，“主題”的選擇可以隨意追求與時下流行元素的融合，充滿先進(jìn)性和實(shí)效性。另一方面，“主題式”教學(xué)的關(guān)鍵與核心在于主題選擇，一個好的主題必然是與教學(xué)內(nèi)容緊密集合的，主題完成的同時也完成了知識點(diǎn)的教學(xué)，而知識點(diǎn)教學(xué)的完成也促成了教學(xué)主題的深化和升華。

1.主題選擇所要恪守的基本原則。身為教育工作者，在小學(xué)英語課堂上，必然要考慮的要素在于如何設(shè)置主題推動環(huán)節(jié)、主題與知識銜接的是否恰當(dāng)、主題與知識點(diǎn)的銜接是否連貫等，而在具體應(yīng)用上，要堅(jiān)持這樣兩項(xiàng)原則：

第一，任何時刻都要將主題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。掌握語言學(xué)習(xí)要點(diǎn)、提高應(yīng)用熟練度最有效的方式便是反復(fù)記憶、往復(fù)練習(xí)，因此教師一定不能錯過在課堂上制造讓學(xué)生可以反復(fù)回憶、追溯的機(jī)會。主題式教學(xué)重視語言本身多于語言形式，其整個教學(xué)過程都處在一個完整的情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教師將小學(xué)生知識和語言能力的訓(xùn)練相結(jié)合，在主題中真正學(xué)到知識。

第二，要注重教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。語言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，但是很多小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，會樹立“為學(xué)而學(xué)”的觀念，知識留于紙上、生活中不加以應(yīng)用，反而在生活中將英語這項(xiàng)技能學(xué)成了無所用處的“死工具”，因此教師在主題情境的設(shè)置上，要先讓學(xué)生熟悉英語的語言形式，建立能夠促進(jìn)應(yīng)用的主題情境，將英語知識與生活實(shí)踐有效結(jié)合起來。

2.現(xiàn)階段小學(xué)英語“主題式”教學(xué)呈現(xiàn)出的問題。由于教師個人對“主題式教學(xué)”認(rèn)知的匱乏、教學(xué)資源單一及學(xué)生自身對英語認(rèn)知、應(yīng)用能力有限等問題，現(xiàn)階段小學(xué)英語“主題式”教學(xué)呈現(xiàn)出這樣三方面問題：

第一，“主題”選擇脫離實(shí)際，與學(xué)生的生活實(shí)際應(yīng)用情況相脫離；

第二，圍繞“主題”所設(shè)置的教學(xué)情境過難（或過易），與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知、應(yīng)用能力想脫離，以至于“主題式教學(xué)”難以收獲理想的教學(xué)效果；

第三，“主題”教學(xué)過程中忽視了學(xué)生個人的主動探索和求知意識，部分教師為推動課堂、快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對部分應(yīng)由學(xué)生完成的內(nèi)容進(jìn)行一次性的填充，讓“主題式教學(xué)”形同虛設(shè)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中“主題”的應(yīng)用策略

1.圍繞生活，真實(shí)設(shè)計(jì)主題?！罢鎸?shí)”在小學(xué)英語 “主題式”教學(xué)過程中占據(jù)十分重要的地位，亦是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵，包括語言輸入、練習(xí)活動、情境呈現(xiàn)三個方面的“真實(shí)”。對于教師而言，其可以采用現(xiàn)實(shí)生活中最為真實(shí)的元素切入教學(xué)主題，展開語言教學(xué)。雖然很多時候這些真實(shí)的元素可能與實(shí)際的教學(xué)任務(wù)有所差異，甚至并無直接聯(lián)系，但是教師卻可以采用巧妙的轉(zhuǎn)換思維，使之發(fā)生外在或內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

舉例來說，在以“顏色”為主題的教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了這樣的練習(xí)活動：讓學(xué)生在課前搜集世界杯各個國家的隊(duì)服，并熟記顏色，然后在課堂上組織“連連看”的活動，并在活動過程中訓(xùn)練學(xué)生對于顏色的發(fā)音；在以數(shù)字為主題展開的教學(xué)中，筆者設(shè)置了在電影院中找座位這樣一個情境；在以食物為主題展開的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分享今天的早餐（只需講出早餐涉及的種類即可），——所有的教學(xué)主題都置于“真實(shí)”的活動之上，是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)可用的；圍繞“真實(shí)”所展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，會讓小學(xué)生感受到英語并不是距離生活遙遠(yuǎn)的存在，是能夠應(yīng)用的工具，這會大大增加他們學(xué)習(xí)的信心和主動性。

2.基于現(xiàn)狀，合理選擇難易。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，“主題式”教學(xué)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，不宜過于標(biāo)新立異，但是亦不能在傳統(tǒng)的水平線上一而再、再而三地徘徊，否則容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒。

比如圍繞“食物”這一教學(xué)主題，對于低年級的小學(xué)生而言，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟可以是讓學(xué)生從一堆食物的卡片中，按照英語名稱選擇出指定的卡片，其所要培養(yǎng)的是學(xué)生對于英語詞匯的熟練程度；但是對于高年級的小學(xué)生而言，培養(yǎng)其對實(shí)物英語詞匯的熟練程度，則可以設(shè)置較為復(fù)雜的情境，比如調(diào)查西餐廳中最受歡迎的食物，指定的四家餐廳中的特色食物等，其所考察的已經(jīng)不單是學(xué)生對于詞匯的記憶和熟練度，也包括實(shí)踐應(yīng)用能力；而圍繞低年級小學(xué)生所展開的應(yīng)用能力測試，則可以通過讓小學(xué)生自行組合自己喜歡的菜單——這樣一種方式來進(jìn)行練習(xí)。

比較低年級小學(xué)生和高年級小學(xué)生，就同一教學(xué)主題所展開的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，對于不同年齡層的小學(xué)生而言，練習(xí)的形式、情境的設(shè)置、主題的導(dǎo)入都會有所不同，要難易適中。當(dāng)然這里所謂的“難”和“易”并不是單純凝聚在某一個細(xì)節(jié)和某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，而是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的到達(dá)率和可執(zhí)行性，絕不可能設(shè)置學(xué)生根本無法達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.信息互補(bǔ)，注重主觀探索。小學(xué)英語 “主題式”教學(xué)過程中，教師除卻主題的選擇，還要注重學(xué)生交流、互動過程中的信息互補(bǔ)性，即學(xué)生利用語言去獲取教師所傳達(dá)的信息，并實(shí)現(xiàn)傳遞。在英語課堂上，教師在和學(xué)生交流對話的過程中，彼此的語言世界中都有一份對方所不知道的信息，而信息差額就是通過后續(xù)的對話來有所不足的，換言之沒有信息差的交流不存在意義，課堂教學(xué)就不可能提升效果，也沒有存在的價值。

比如在以“In the zoo”為主題的教學(xué)活動中，教師組織學(xué)生圍繞“Where is …？Its…”進(jìn)行對答練習(xí)。剛開始以兩名學(xué)生為一組，按照教師在黑板上的提示輪流問答：

“Where is the lion？

Its in the cage.

Where is the bear？

Its on the hill.”

這組問答中對于信息差額設(shè)置的較為單一，學(xué)生可發(fā)揮的空間不大，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；倘若教師在這種對答的問題背后設(shè)置障礙，比如將分別代表動物以及場所的卡片交給不同的學(xué)生，讓他們以自主提問的方式收獲自己想要的信息，那么這對學(xué)生英語應(yīng)用的提升會更有效果。

總而言之，“主題式”教學(xué)是有助于提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的方式，但是對于教師而言，主題的選擇、環(huán)節(jié)的設(shè)置、情境的穿插都要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生所屬的年齡層和學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)聯(lián)。英語作為一門工具性學(xué)科，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，將教學(xué)主題與生活實(shí)踐相組合，會促使課堂教學(xué)更具備生活化意義，而不是“紙上談兵”、空洞無味。

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