王靜

【摘要】本文就國內(nèi)職業(yè)院校學生職業(yè)英語教學及實際水平現(xiàn)狀為研究出發(fā)點，通過深入調(diào)查研究用人單位對職業(yè)院校學生職業(yè)英語能力需求及高職院校英語教學改革，以此來全方位、立體化地總結(jié)職業(yè)院校職業(yè)英語教學存在的現(xiàn)實問題，并提出相應地解決對策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)英語；能力培養(yǎng)

引言

現(xiàn)階段，隨著社會生產(chǎn)力及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)調(diào)整及轉(zhuǎn)型，特別是高新技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)信息科技的迅猛發(fā)展，更是使得部分傳統(tǒng)職業(yè)的市場份額趨于縮小甚至消失，這在客觀上便加劇了部分職業(yè)院校專業(yè)學生的就業(yè)壓力。為此，社會及特定產(chǎn)業(yè)對于人才的需求也出現(xiàn)了高質(zhì)量、高效率的變化，不僅要求職業(yè)院校學生具備較好地專業(yè)素養(yǎng)，同樣也需要一定的職業(yè)英語能力及職業(yè)規(guī)劃意識。本研究以筆者所在的職業(yè)院校為研究案例，通過對旅游管理管理專業(yè)的部分畢業(yè)學生發(fā)放200份問卷，并對調(diào)查所得結(jié)果進行分析。

一、職業(yè)院校學生職業(yè)英語能力的基本構(gòu)成

所謂的職業(yè)英語（ESP）與一般意義上的學術(shù)性或?qū)I(yè)應用英語能力有所不同，主要指的圍繞職業(yè)特有的場景或?qū)I(yè)談判、研究等，從而運用英語交際的方式進行溝通與交流，因此對于職業(yè)院校學生的英語聽說讀寫能力具有明顯的實際要求?？傮w來看，職業(yè)英語對于個體的職業(yè)場景運用要求相對較高，并且具有明顯地的專業(yè)性與特定性的屬性特點。

總體來看，職業(yè)院校職業(yè)英語課程（ESP）的課程目標、內(nèi)容、方法并非由傳統(tǒng)的高校通識英語所決定，而是受學習者職業(yè)功利性、實用性、專業(yè)性等要求所影響，從而在實現(xiàn)專業(yè)知識與英語交際相融合的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)出服務(wù)職業(yè)院校學生職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)實需求，客觀上也同樣凸顯出職業(yè)英語的教學價值，能夠有效地服務(wù)職業(yè)院校大學生們的職業(yè)發(fā)展需求。除此之外，由于職業(yè)英語教學與一般意義上的通識性高校英語教學存在明顯地區(qū)別，客觀上更為關(guān)注學生們的未來職業(yè)發(fā)展，因此還需要“雙師型”教師隊伍及“教、學、練”一體化的教學體系作為基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校學生職業(yè)英語教學存在的實際問題

1.課程設(shè)置不合理，理論教學部分過多。通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，有近70%的學生認為現(xiàn)階段的職業(yè)院校職業(yè)英語課時過少，并且存在課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等層面的實際問題，并表現(xiàn)出理論教學大于實踐訓練的特點。究其原因，以旅游管理專業(yè)為例，職業(yè)學院的學生畢業(yè)后無論是從事導游還是酒店管理崗位，在實際工作當中難免會與不同國家的旅客進行溝通交流，特別是出現(xiàn)游客或客戶投訴時，若是應屆畢業(yè)生的職業(yè)英語能力不足，便很有可能會造成游客體驗較差的同時，進一步地給酒店造成不必要的經(jīng)濟損失。

2.教材內(nèi)容過于單一，難以滿足高職學生職業(yè)發(fā)展。總體來看，根據(jù)筆者對近200份調(diào)查有效問卷結(jié)果的統(tǒng)計分析顯示，有相當一部分的職業(yè)院校學生畢業(yè)以后從事酒店管理、旅行社營銷、餐飲管理及導游等崗位，因此具有較高地職業(yè)英語使用可能。但是，根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，有絕大多數(shù)的學生表示在校期間的職業(yè)英語學習難以滿足其工作崗位所需?；诖?，通過筆者對職業(yè)院校的深入調(diào)查可知，現(xiàn)階段的職業(yè)英語教材過于注重基礎(chǔ)知識層面，以至于學生在社會實踐過程中存在理論與實踐層面的脫節(jié)。

3.雙師型教師數(shù)量較少，學生自主學習能力較差?！半p師型”英語教師對于職業(yè)院校的學生發(fā)展具有明顯的吸引力。究其原因，主要還是在于教師自身的教學水平及行業(yè)經(jīng)驗對于學生能產(chǎn)生深遠影響。但是，總的來說，大多數(shù)的學生普遍認為現(xiàn)階段的教師還是注重職業(yè)英語的應試需求，還有93%的學生則表示部分職業(yè)英語教師過于局限于英語文學及通識教育方面，不僅缺乏崗位英語實踐經(jīng)驗，更是表現(xiàn)出教學的文學化、形式化，導致學生英語實踐能力難以提升。

三、完善職業(yè)院校學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)的實踐對策

1.“職業(yè)英語 + 專業(yè)英語”的課程內(nèi)容設(shè)置模式。職業(yè)院校職業(yè)英語教學應當體現(xiàn)出“職業(yè)”、“專業(yè)”等現(xiàn)實特征。具體而言，除了要進行教學目標的職業(yè)化調(diào)整以外，還需要根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)意向、崗位工作差異等現(xiàn)實需求，從而開展具有針對性與實用性的英語教學。但是，由于職業(yè)院校的入學學生普遍表現(xiàn)出語法、詞匯等基礎(chǔ)方面的弱勢，以至于教師在有限的教學過程中決不能一味地進行傳統(tǒng)意義上的教學，二是需要通過運用學生已掌握的有限詞匯及語義掌握情況，從而在特定的情境中形成潛意識的職業(yè)英語交流，進而達到輔助崗位工作的最終目的。也正是如此，職業(yè)院校課程內(nèi)容設(shè)置必須要遵循“學以致用”的現(xiàn)實原則，從而適當?shù)亻_展諸如英語角、英語競賽、職業(yè)英語實訓等多樣化教學手段，并輔以中學英語的詞匯及大學通識英語的教學方法，以更好地為學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2.團隊合作，任務(wù)驅(qū)動教學模式。團隊合作，任務(wù)驅(qū)動教學法”充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，以話題為中心的教學理念。在選擇了合適的教學內(nèi)容之后，教師儼然成為課堂上的一位指路人，指導學生如何完成特定環(huán)境下的語言交流。學生以團隊為核心進行討論、練習，完成教師布置的任務(wù)，隊員們各抒己見，針對一個話題進行有效地分析和探討，在這里每個隊員都是團隊的一分子，都有義務(wù)為完成自己小組的任務(wù)而貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]雷靜.高職院校職業(yè)英語教學改革研究[D].西北農(nóng)林科技大學， 2015.