劉婧

【摘要】詞塊由 Miller和Selfridge提出，他們發(fā)現(xiàn)人們詞匯的學習以較大的信息量為記憶方式，且效果好。這個信息量大的單位就是詞塊，詞塊英語教學的語言的最基本單位。文章主要論述詞塊理論在中職閱讀教學中的運用的幾點思考。

【關鍵詞】中職英語；詞塊理論；閱讀教學；運用策略

語言的學習中，人們都意識到語言的學習，尤其是單詞的學習，單個的記憶方法效果不明顯，而以短語、句型等記憶的方法，學生不僅獲得最大的信息量，更提高語言表達能力。短語、句型被稱之為詞塊。詞塊理論Becker提出了詞塊理論——詞匯是語句構成的中心元素，不同的詞塊構成句子，句子再連接成篇。詞塊理論的融入，中職生閱讀能力普遍較差，而運用到中職英語教學中，使閱讀降低了難度，使閱讀不再難。詞塊融入到中職英語教學中，幫助學生積累生活中的詞匯和句型等，詞匯量的豐富，也反作用于閱讀能力的提升。下面，筆者就這個問題，談幾點體會。

一、閱讀中引入詞塊

閱讀教學，是以閱讀為形式的思維活動，有效閱讀教學的前提是幫助學生打開思維之窗，引發(fā)學生進行發(fā)散性的交流和學習。閱讀前的引發(fā)學生思維，引入詞塊是最快捷的方式。

閱讀前的詞塊的運用，結合Brainstorming，促使學生快速進入閱讀狀態(tài)中。如What courses do you offer？的閱讀前，教師應先帶領學生掃除閱讀障礙，解決詞匯的問題，而詞匯的教學，應注重詞塊的拓展，如certificate的教學，除了讓學生掌握這個單詞的音形義，還應該補充短語“獲得證書”，這個短語的補充，教師不妨改變“給”的方式，而是通過問題引發(fā)學生思考，自主構建這個短語。如What is the word of “huode”in English？ How many？ Are there any differences among the word？這樣，學生們在這個問題的引領下，想到get、recieve、arrive等，并說出其中的相同和不同點，再在探討的基礎上，得出“獲得證書”的表達是get/receive a certificate.引導學生表達出“學習后我能不能得到證書”Will I get a certificate after the program？ 這樣的詞塊運用，激活學生思維，也將文本中的短語和句型與詞匯一起教學，降低閱讀的難度，提高學生理解力。

此外，閱讀前，教師用詞塊導讀，目的是提出問題，讓學生對課文內容進行預測，并帶著問題閱讀文本，逐漸地，學生對閱讀也不再畏懼。

二、閱讀中辨析詞塊

閱讀的重點是理解，提高學生的閱讀理解能力是中職英語教學的主要任務之一，而提高閱讀理解力的基礎是詞匯的學習和辨析。作為中職英語教師，應熟知和把握一些詞塊的辨析，如閱讀前通過詞匯教學中的詞塊融入，進行單詞的辨析；讓上文中提到的certificate的教學中，融入的“得到”的辨析；還可以通過檢查學生預習情況的方式，以填空題、口語表達等方式，檢查學生對同義詞、近義詞的辨析情況，如設計選詞填空的練習，It___me 3 days to finish reading the book. 給的單詞有四個pay、cost、spend以及take，通過這個練習，強化學生對這個四個單詞的用法區(qū)別，這樣，不僅利于積累詞匯，也利于閱讀能力的強化。

此外，閱讀中，對于詞匯和句式的理解，巧妙引出與某一個單詞、短語、句子相關的詞塊，拓展學生的基礎知識，積累和豐富詞匯量。如What courses do you offer？的閱讀中更，對于Are there any part-time course？的理解，教師可以根據part-time而拓展full-time，讓學生從構詞上辨析這兩個短語的含義的不同。對于How do I sign up？的理解，引導學生根據上下文猜出sign up的意思是“簽訂合同”，教師可以補充其近義詞sign-up，辨析二者的區(qū)別，補充sign uo for等這樣，不僅有助于學生清楚理解課文內容，也擴大學生的詞匯量，為閱讀理解能力的提高奠定基礎。

三、積累詞塊儲備量

無容置疑，閱讀需要一定的詞匯量，沒有一定的額詞匯量作基礎，閱讀理解的目標的實現(xiàn)就會受阻。大多數(shù)的中職生，欠缺的就是詞匯量。教學中，教師應善于激發(fā)學生根據詞塊而積累詞匯量，只有不斷積累，不斷擴充自己的詞塊，從中感悟出單詞學習的方法，也提高閱讀能力。

教學時，對于feel、look、smell、sound、taste等單詞的教學，教師應引導學生從這幾個單詞的句式結構中，總結出“感官動詞”的一般用法——后加形容詞，同時，也應該補充一些特殊的情況，如Are you feeling well？問是否舒服，不用good而用well，對于不舒服有ill、sick和bad三個單詞，除了讓學生明確這三個單詞都可以與be和feel連用外，還要點撥其中的稍微的不同，如sick不僅可以構成系表結構，還可以作定語修飾名詞，如sick holiday.積累詞匯，不僅在閱讀教學中，教師根據詞塊理論而拓展和延伸，引導學生多閱讀，在課內外的閱讀中，積累詞匯，豐富詞匯，也可以引導學生在詞匯學習、閱讀中的詞匯積累，都可以運用詞塊理論，由此及彼地拓展出一系列的詞匯，如見到long，想到long long ago，想到as long as等，久而久之，學生學會學習，也主動運用詞塊方法，學習和豐富詞匯，閱讀時就不會處處受阻。

學好英語，提高閱讀能力，需要不斷積累，需要好的方法繼而習慣，而詞塊的運用可以事半功倍，也激發(fā)學習興趣。巧用詞塊理論，可提高閱讀教學質量，也提高學生的閱讀能力，提升英語學習效率。

參考文獻：

[1]許慧.基于詞塊的中職英語閱讀教學研究[J].成才之路，2016（27）.