郭嚴如

【摘要】信息技術的日新月異，為人們的生活帶來了翻天覆地的變化，其影響深入到各個方面，教育系統(tǒng)也不例外。本文從生態(tài)學的視角研究大學英語教學，認為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)因子和生態(tài)環(huán)境構成，生態(tài)因子包括了教師、學生、信息技術等諸多元素，其生態(tài)位由態(tài)與勢兩方面構成。本文在討論大學英語教學的基礎上，對學生生態(tài)位進行了簡要的概述，希望找出大學英語教學的良性運作之道。

【關鍵詞】大學英語教學；生態(tài)系統(tǒng)；學生生態(tài)位

大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)是一個相當復雜的系統(tǒng)，包括多個生態(tài)因子和多種生態(tài)環(huán)境。從生態(tài)系統(tǒng)的視角出發(fā)，研究大學英語教學的問題，是對傳統(tǒng)教學方式的拓展和補充。微觀研究生態(tài)因子和生態(tài)系統(tǒng)的之間的關系，宏觀上看就是學生和教師之間的相互作用，也能進一步認清對學生生態(tài)位的影響。

一、生態(tài)位理論簡述

生態(tài)學中有一個重要的概念，就是本文所述的生態(tài)位概念。最早提出“生態(tài)位”概念的人，認為即使是同一個區(qū)域，不同生物所占的生態(tài)也是各不相同的。近一個世紀，不同學者對于生態(tài)位概念有不同的理解。有的認為生態(tài)位應該用來定義種群的基本生活單位，也就是最終生態(tài)單元。而如果從生物功能的角度看待生態(tài)位理論，就不能忽視生物間的能量轉換，進而發(fā)展成了營養(yǎng)生態(tài)位的學說。如果認為生態(tài)位是生物的生存條件總和的話，那么就不能單純考慮生物種群的物理生存條件，而應該包括溫度濕度等生活環(huán)境的指標。當然，生態(tài)位學說的廣度，正印證著生態(tài)位學說的發(fā)展，其內(nèi)涵正在不斷被擴充。但是不管如何，生態(tài)位學說的核心是不會變的，那就是重點考察生物種群間的相互關系和影響，然后對該生物可能出現(xiàn)的變化作出合理的預測，進而考察對生態(tài)系統(tǒng)的影響情況。因此，生態(tài)位理論獨特的研究視角，可以作為研究大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的研究方法。

二、教學生態(tài)系統(tǒng)的概念

教育生態(tài)系統(tǒng)由兩個部分構成：教育系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)。社會的教育系統(tǒng)是一個宏觀的概念，包括學前教育、義務教育和高等教育，也涵蓋了職業(yè)技術教育、成人繼續(xù)教育等諸多不同功能的教育系統(tǒng)。有學者將教育生態(tài)環(huán)境具體分成自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。自然環(huán)境主要說的是非生物環(huán)境，也就是江河、海洋、雪原、沙漠等這種純自然環(huán)境。生物環(huán)境就是有動植物種群聚居的環(huán)境。社會環(huán)境指的是現(xiàn)階段的經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、信息技術環(huán)境等等。規(guī)范環(huán)境主要包括文化元素、宗教信仰、民俗傳統(tǒng)的元素。三種生態(tài)環(huán)境相互作用，相互影響，共同維持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三、大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在大學英語的教學方式已經(jīng)在傳統(tǒng)的教學方式加以完善，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀，究其原因正是因為信息技術引入大學英語教學的時間不長。現(xiàn)階段看來，需要完成從教師本位向?qū)W生本位轉變，而且應該突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，促進大學生的課外自主學習。目前大學英語教學的主要問題有：

1.計算機獨立性不強。很多大學的英語教學課堂都是講多媒體教學作為書本教材的輔助手段，相當于將教材的知識搬到了幻燈片上，這樣就讓計算機的功能降到了最低，完全可以被取而代之。這樣就導致教師對ppt課件的質(zhì)量不夠重視，教學效果也難以收獲學生的認可。而且計算機的設備也經(jīng)常性出現(xiàn)故障，讓信息技術的英語教學只是流于形式。

2.學生的自主性學習興趣不高。由于應試教育一直是教師對學生自上而下的傳授知識模式，所以學生的自住性學習的意愿和興趣都不高。這不僅是長時間對教師主導的依賴性決定的，也是由于教學資源的匱乏和設備的陳舊。

四、學生生態(tài)位概念

大學生的英語教學能力主要應該體現(xiàn)在認知能力、社會能力和功能能力等，包含了聽說讀寫、學習策略的選擇，還有各種用英語溝通和創(chuàng)新能力的提高。根據(jù)生態(tài)位“態(tài)-勢”的轉化理論，從態(tài)的變化速率來看，學生的英語知識應該注重技能的優(yōu)化增長。而如果考察學生對其他生態(tài)因子的影響力的話，應該加強教師、教學資源的選擇能力和支配力。

五、影響學生生態(tài)位的外部因素

宏觀層面來看，大學生的英語需求是社會經(jīng)濟、政治、文化等諸多因素共同的要求，包括國家發(fā)展、地域特色，還有社會上各行各業(yè)的人才需求?；诖?，大學生的英語能力需要反映在大學英語教學的生態(tài)環(huán)境中，讓教育理念、教育模式等軟實力方面，和教育設施和技術層面等硬實力都隨之發(fā)展。國家應該出臺相應的政策，傳達到各個學校，各個學校應該立足于現(xiàn)實基礎，結合自己學校的師資力量和教學設備等條件，將國家政策和市場人才需求落實到實處。

六、結束語

生態(tài)位理論可以更好從動態(tài)的生物互動理論的角度，將這種研究的方式反映到大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，考察學生和教師、教學方式、教學設施等元素的影響作用?，F(xiàn)階段看來，生態(tài)位理論的研究還不夠完善，仍然有待開發(fā)。高校應該著力于信息技術和教學方式的融合，讓整個生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

參考文獻：

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