姚豐

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，國家對教育事業(yè)的發(fā)展方向越加重視，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展決定著國家的發(fā)展情況，孩子的發(fā)展是國家的未來，這就使得國家對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有了更高的要求。因此，學(xué)校要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中科學(xué)課的教學(xué)就顯得尤為重要?？茖W(xué)課的教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，但思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使這個問題可以得到解決。本文對于思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析探討，提出筆者的應(yīng)用建議，希望對初中科學(xué)教學(xué)能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中科學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在我國初中科學(xué)課的開展已經(jīng)歷經(jīng)二十多年，現(xiàn)如今如何進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為教師所需解決的問題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于教師開展初中科學(xué)教學(xué)工作有非常大的幫助。教師在科學(xué)課堂上采用思維導(dǎo)圖的方式進行教學(xué)，對于初中生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果有著顯著的影響，有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，對于教師對課堂節(jié)奏的掌控也有幫助。在初中科學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)無論對于教師還是學(xué)生而言，都有益處。思維導(dǎo)圖使得初中科學(xué)課能夠更好地開展，從而使得教師達到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、思維導(dǎo)圖的含義及特點

英國人東尼·博贊是最早提出思維導(dǎo)圖這種思維工具的人，思維導(dǎo)圖是采用圖文并重的形式對思維進行記錄的一種方式，它被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域當(dāng)中。思維導(dǎo)圖可以對人的大腦思維過程進行描繪，通常思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和形狀與大腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分相似，思維導(dǎo)圖的中心是思維散發(fā)的起始點，四周擴散的是與中心思維相關(guān)的關(guān)鍵詞，這種圖一般呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖最早傳入中國時就是為了幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使其克服學(xué)習(xí)的障礙，在后期才被運用到各種領(lǐng)域當(dāng)中?？梢哉f思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著提升的作用。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多采用思維導(dǎo)圖的方式對初中科學(xué)進行教學(xué)，教師在采用思維導(dǎo)圖進行備課時，可以有效地對教師在課堂上所要講述的知識進行整理，使得教師可以對知識的結(jié)構(gòu)充分把握，在對學(xué)生進行講授時可以更好地將重點知識教授給學(xué)生，在講授課程時思路也會流暢，這樣的講解會使得學(xué)生對知識的理解與及記憶更加深刻。思維導(dǎo)圖自身具備的組織功能，可以使得教師和學(xué)生不用閱讀大量的資料就能理解課程的內(nèi)容，教師和學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中就會進行思考，將知識變得可視化，可以促進學(xué)生建立一個完整的教學(xué)知識系統(tǒng)，有效地激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師運用思維導(dǎo)圖法對教學(xué)內(nèi)容進行備課

教師在對初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖進行備課時，需要及時根據(jù)課程內(nèi)容的變化對備課內(nèi)容進行更新，這樣就可以避免在課程中出現(xiàn)無效和重復(fù)的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖教案與傳統(tǒng)的教案相比，能夠更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的思維比傳統(tǒng)教案的教學(xué)更加靈活，科學(xué)課堂上的教學(xué)氛圍也更加生動，這種方式對學(xué)生和教師都有益處。而且科學(xué)課程與其他課程相比具有比較強的綜合性，使學(xué)生掌握完整的知識體系是比較困難的，但是教師運用思維導(dǎo)圖對教學(xué)的內(nèi)容進行備課，可以實現(xiàn)建立一個完整的教學(xué)內(nèi)容知識框架，使得教師與學(xué)生相互之間能夠完成交流和溝通，對教師掌控教學(xué)時間也有積極的作用，對教師的教學(xué)工作有促進的作用。

（二）教師運用思維導(dǎo)圖的方法進行課堂教學(xué)

教師運用思維導(dǎo)圖的方式進行課堂教學(xué)的前提是：教師需要運用思維導(dǎo)圖的方式進行備課。教師在對初中科學(xué)課堂進行教學(xué)時，需要使用板書或者課件的方式將想要教授的內(nèi)容運用思維導(dǎo)圖的制圖方式描繪出來。這種方式可以使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把控更加牢固，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)的知識能夠牢牢掌握，還提升了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的思維能力。例如在教師講授有關(guān)物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)方面的內(nèi)容時，由于知識需要被牢記的比較多，教師就需要幫助學(xué)生整理歸納。教師在授課時要將事先準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖在課堂上根據(jù)講課的進度，一步步展現(xiàn)出來，及時為學(xué)生講解每一步形成的依據(jù)和原理，每一步間存在的關(guān)系等。通過這種方式，學(xué)生對這堂課思維導(dǎo)圖的形成過程就會有所了解，對于需要其重視的問題也會予以相當(dāng)?shù)闹匾暎瑢W(xué)生吸納和理解新知識的能力有所幫助，教師可以在講授完成之后將有提示的思維導(dǎo)圖留在黑板上，并讓學(xué)生自己完成，以此來加深學(xué)生的印象，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有所提升，教師與學(xué)生之間也能夠相互交流溝通，并且起到對學(xué)生的記憶新知識有所幫助的作用。

（三）運用思維導(dǎo)圖的方式改革學(xué)生筆記的形式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，做筆記是必不可少的一種學(xué)習(xí)行為，當(dāng)前大部分教師教授給學(xué)生做筆記的方式，只是運用文字和直線按照順序與講課的邏輯進行記錄，這種記筆記的方式使得學(xué)生在記筆記時從不動腦思考，只需要按照教師所講的或者黑板上的板書進行摘抄就可以，僅僅將知識記錄到本子上，而不是記錄在腦子里，不能做到對知識真正的理解。這種方式會使得學(xué)生在記筆記時，不動腦思考，思維停滯不前，只知道記筆記而不理解其真正的含義。在一堂課結(jié)束后，只是留下一篇筆記，其他什么知識都不會記住。除此之外，傳統(tǒng)的記筆記的方式比較枯燥單調(diào)，對學(xué)生的大腦完全產(chǎn)生不到刺激，不利于對學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的模式記錄課堂內(nèi)容，教師要對學(xué)生記筆記的方式進行引導(dǎo)，在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備彩筆，并把課堂上的內(nèi)容按照不同顏色的筆進行記錄，并在理解的內(nèi)容后面做一個小的標(biāo)記或者做個簡筆畫，在聽課的過程中將相關(guān)的內(nèi)容用直線連接，這就會引導(dǎo)學(xué)生完成初步思維導(dǎo)圖的記錄筆記，并且在學(xué)生記錄的過程中，可以對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進行整理和分析，對內(nèi)容能夠充足地理解，并有時間與教師進行交流和互動，教師要鼓勵學(xué)生沿著教師的思路，去思考挖掘教師沒有教授到的與之相關(guān)的知識點，并及時把這些知識點加入到思維導(dǎo)圖的記錄筆記當(dāng)中，這樣可以對學(xué)生的空間智能進行開發(fā)，并且增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對事物的理解能力和對教學(xué)知識的記憶能力，使得學(xué)生的筆記內(nèi)容真正被記到腦子里。

（四）教師運用思維導(dǎo)圖的方式對教學(xué)的效果進行評價

教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式對教學(xué)的效果進行檢測和評價，這需要教師要求學(xué)生依據(jù)在科學(xué)課堂上所講的內(nèi)容，進行制作與此相同的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生繪制完成后，根據(jù)學(xué)生繪制的結(jié)果可以有效地對學(xué)生在課堂上接受知識的效果進行檢測，教師通過對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的分析，可以清晰地知道學(xué)生對于課堂上所講授的內(nèi)容有哪些是不能很好地理解的，對教師的因材施教有積極的作用，在學(xué)生比較難以理解的地方教師可以多加講解，使得教學(xué)的效果能夠達到最優(yōu)。教師通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制還可以對學(xué)生的性格特點有一定的了解，對學(xué)生進行全方位的了解與評價，同時因材施教就可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在講授初中科學(xué)七年級上冊第一章第三節(jié)課程“水的性質(zhì)”時，要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并明確教學(xué)的重點與難點，教學(xué)的目標(biāo)為：學(xué)生能夠通過觀察的方法了解水在不同形態(tài)下的變化，知道相關(guān)的概念，對水的密度與相關(guān)概念要有了解。學(xué)生可以通過實驗鑒定物質(zhì)的密度。教師在課堂上可以根據(jù)實際的情況進行調(diào)整。教師在課堂上要對學(xué)生的筆記記錄進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成初步的思維導(dǎo)圖筆記運用，起到對教學(xué)效果評價的作用。

三、結(jié)束語

總而言之，教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時的一些問題進行解決，思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)中的應(yīng)用可以為教師的備課提供幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)理解科學(xué)課堂上的新知識有促進的作用，從而增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，并且可以實現(xiàn)在初中課堂上對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我國未來的科學(xué)技術(shù)研究提供新鮮的血液。

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