羅桂時

【摘 要】phonics教學法能夠輔助小學生對英語知識的學習，強化學生的單詞拼讀和記憶能力，提高學生的整體學習效果。因此在教學組織活動中，小學英語教師應該探索合理應用phonics教學法的措施，為學生拼讀單詞和記憶單詞提供有效的指導，促進學生單詞拼讀和記憶能力的明顯提升。

【關鍵詞】phonics教學法；小學英語；單詞拼讀；記憶單詞

小學英語教學中，單詞教學是較為重要的組成部分，發(fā)揮單詞教學的作用，提高學生英語單詞辨識能力和記憶能力，可以奠定學生英語學習的基礎，為學生對英語知識的系統(tǒng)探究創(chuàng)造條件。所以在對小學英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以引入phonics教學法，輔助學生對英語單詞部分知識的學習，促進學生英語學習效果的進一步提升。Phonics，能使學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。學生一旦掌握了這種方法，教師在課堂上出示的絕大多數(shù)單詞，他們不借助音標，都能夠讀出來，在聽寫單詞時，按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。最終達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。

一、phonics教學法

phonics教學法簡單的說就是將聲音作為基礎開展單詞拼讀教學的方法，將其應用于小學階段的英語教學活動中，可以結合小學生單詞學習和接受的特點確定教學改革方案，使學生建構字母和語音之間的聯(lián)系，保證學生即使不借助音標，單純的觀察字母就能夠判斷出單詞的發(fā)音，有效解決學生不會讀單詞的問題，輔助學生對單詞的學習和記憶，奠定學生英語學習基礎。所以小學英語教師可以嘗試將phonics教學法應用于小學生拼讀單詞和記憶單詞教學中，提高學生的單詞學習能力。

二、小學英語單詞教學現(xiàn)狀

對當前我國小學階段的英語教學活動進行研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著新課程改革的推進小學英語教師進一步加強對單詞教學的重視，并且在這方面做出了相應的教學改革實踐，極大促進了教學質(zhì)量的提升和學生對單詞掌握效果的強化。但是縱觀小學階段英語教學實踐中單詞教學活動的基本情況，能夠發(fā)現(xiàn)在教學組織活動中仍然存在一定的問題，對學生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

一方面，在傳統(tǒng)的小學英語教學活動中，教師并沒有認識到單詞讀音教學的重要性，在單詞教學活動中往往要求學生對單詞進行強制性記憶，學生難以按照單詞的讀音對單詞進行背誦，會打消學生的學習積極性，對學生深入探索單詞方面的知識造成阻礙。如教師按照m-o-t-h-e-r→mother（母親）背誦方法讓學生記憶單詞，學生的單詞發(fā)音能力、拼讀能力和記憶能力培養(yǎng)都會受到不良影響，制約學生對英語知識的系統(tǒng)認識。

另一方面，教師將單詞教學孤立開來，沒有加強單詞教學和其他英語教學的聯(lián)系，導致學生難以從單詞聽力訓練、單詞句子聯(lián)系角度對單詞進行分析和記憶，造成學生即使能夠記住某一個單詞，在具體的句子中也無法結合單詞的意思完成對句子的翻譯，限制學生對單詞意思的理解。所以基于phonics教學法的重要性和應用效果，在小學英語單詞教學中，應該加強對phonics教學法的應用，讓學生在學習英語單詞知識的過程中能夠?qū)⒄Z音和單詞拼寫有機聯(lián)系在一起，有效促進學生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)，為學生未來科學探索英語知識奠定基礎。

三、 應用phonics教學法提高學生拼讀和記憶單詞能力的措施

（一）借助phonics教學法的應用強化學生的語音意識

小學階段的學生一般剛開始接觸英語學習，尚未形成語音意識，在學習英語單詞的過程中英語發(fā)音效果不理想，會制約學生對英語單詞的拼讀和記憶，也會限制學生英語學習的整體效果。所以在教學組織活動中，教師要借助phonics教學法的應用，為學生建立初步的語音意識，輔助學生完成對字母和讀音之間對應關系的建構，進而將讀音和拼讀進行有機結合，提高學生的英語單詞拼讀效果。

如在對面包——bread進行講解的過程中，教師可以引導學生進行如下拼讀：這樣就能夠指導學生把握字母和音素之間存在的內(nèi)在對應關系，在分解音素的基礎上完成拼讀，提高學生的語音意識，促進學生拼讀能力的強化。同時，為了保證學生的拼讀和記憶單詞能力得到培養(yǎng)，在對學生的語音意識進行強化的過程中也可以采用以舊帶新的方式，讓學生在歸納總結的基礎上對單詞完成對單詞發(fā)音部分知識點學習。如在對sports進行講解的過程中，教師就可以指導學生對比分析spoon以及short兩個單詞，然后指導學生結合sp以及or的發(fā)音嘗試對sports單詞進行拼讀，提高學生的單詞記憶和拼讀效果。如此，在對小學生語音意識進行強化的基礎上，學生的單詞拼讀和記憶能力會明顯的增強，能夠奠定學生系統(tǒng)學習英語知識的基礎。

（二）結合字母教學強化學生的拼讀能力

在應用phonics教學法的基礎上，教師可以有針對性的指導學生完成字母發(fā)音學習，進而將字母發(fā)音學習和拼讀教學有機結合，增強phonics教學法的應用效果，為學生對英語知識的全面探索奠定基礎，例如在平時的教學中，我嘗試讓學生通過已學過的單詞，自行地拼出新單詞。以四年級Unit 1中的幾個單詞為例，我要讓學生拼讀、拼寫的目標詞為：“face、cake，name，make”，我就會先在黑板呈現(xiàn)這幾個單詞：“face、cake，name，make”，讓學生看著這幾個單詞拼讀、拼寫：“tape，lake，date，hate”，其實就是不但“聽音”，還“看形”，因為只改變個別字母，學生信心十足，大部分都能寫出這幾個詞，接著把這幾個單詞板書在目標詞旁邊讓學生檢查聽寫是否正確。而在學生掌握基本的字母發(fā)音后，教師可以對拼讀教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整，在phonics教學法的作用下，教師可以對學生實施有效的拼讀訓練，然后再循序漸進的開展雙音節(jié)和多音節(jié)的拼讀訓練。具體應用phonics教學法開展拼讀訓練的方法為查找單詞中的元音字母，如果在一個單詞中兩個元音字母之間沒有其他輔音字母，則可以將兩個元音看作是整體拼讀，如：sea，meat，tea；如果兩個元音之間有一個輔音字母，可以在拼讀時將輔音字母與后一個元音字母一起拼讀，如ci/city；如果兩個元音之間存在兩個輔音，則需要將兩個輔音字母分開拼讀，如rab/bit。唯有如此，才能夠?qū)⒆帜赴l(fā)音教學和拼讀教學有機結合在一起，在phonics教學法的支持下提高小學生的單詞拼讀和記憶能力，切實保證學生的英語學習效果得到明顯的增強。

（三）借助拓展訓練促進學生聽音能寫、見詞能讀能力的強化

對于小學階段的學生而言，教師在拼讀教學的基礎上借助phonics教學法的應用要想進一步改善教學現(xiàn)狀，為學生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應該在教學組織活動中組織學生參與拓展訓練，與學生進行有效的溝通和交流，進而實施針對性指導，讓學生能夠在反復訓練中對個人單詞拼讀和記憶能力加以強化。如在學生基本上掌握單詞的聽說認讀后，教師就可以在全面分析學生學習狀態(tài)的基礎上，根據(jù)學生的學習狀態(tài)設置拓展性訓練題，讓學生能夠在訓練中加深對單詞拼讀的記憶。如教師設置“聽句子，將單詞補充完整”的訓練題，能夠有效促進學生聽音能寫能力的培養(yǎng)。如教師為學生提供聽力部分的句子為“Do you think this bread is delicious？”學生所需要填寫的部分為“Do you think this br d is delicious？”這樣學生就能夠在難度較大的拓展訓練中實現(xiàn)對單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)。此外需要注意的是，教師也要有針對性的訓練學生的見詞能讀能力，讓學生在學習單詞的過程中可以正確的發(fā)音，為學生單詞拼讀和記憶能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，逐步提高學生的英語學習效果。

結語

在小學階段的英語教學活動中，為了促進學生單詞拼讀和記憶能力的明顯增強，教師從phonics教學法入手對教學活動進行改革創(chuàng)新，為學生提供了相對科學的指導，有效促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)和學生英語學習興趣的強化，能夠促進學生對英語知識的深入理解和探究。因此在未來一段時間的教學改革活動中，還應該加強對phonics教學法的重視，為小學英語單詞教學提供有效的支持。

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