田樹生

【摘 要】課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、富有藝術(shù)的。教師應(yīng)在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，把執(zhí)行教案作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從按部就班走向動(dòng)態(tài)生成，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，使課堂真正煥發(fā)生命活力，彰顯教育智慧。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；課堂智慧；引發(fā)；利用

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@告訴我們課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成、富有藝術(shù)的。不可否認(rèn)，盡管我們進(jìn)行了充分的，且“以生為本”的預(yù)設(shè)，但有時(shí)課堂上的許多情況我們還是無法預(yù)知。曾聽一位教師執(zhí)教《歡樂的潑水節(jié)》一課。在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了文中潑水節(jié)的歡樂氣氛后，老師請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?，一名學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為應(yīng)該取消潑水節(jié)！現(xiàn)在都在提倡節(jié)約用水，可是潑水節(jié)要浪費(fèi)大量的水資源，太不應(yīng)該了。”他的說法顯然在老師意料之外，教師一臉茫然，不知如何應(yīng)對(duì)，課堂氛圍變得十分尷尬。教師面對(duì)始料不及的變故，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的處理機(jī)制，被學(xué)生牽著鼻子走，有學(xué)無教。

在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，如果教師在教學(xué)中仍受限于教科書，拘泥于教案，課堂上必將造成預(yù)設(shè)的情況與教學(xué)的真實(shí)情境有所脫離，痛失精彩生成的良機(jī)。因而，教師應(yīng)在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，把執(zhí)行教案作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從按部就班執(zhí)行教案走向動(dòng)態(tài)生成，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，課堂就會(huì)成為孕育人性發(fā)展的沃土，使課堂真正煥發(fā)生命的活力，達(dá)到師生的共同成長。

一、設(shè)計(jì)彈性教案，預(yù)約動(dòng)態(tài)生成

我們所面對(duì)的是思維靈動(dòng)、有鮮明個(gè)性的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)具有“生成欲求”與“生成潛能”的人，所以課堂上必然會(huì)有諸多動(dòng)態(tài)生成的可利用資源。教師有必要對(duì)課堂作好充分預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)一定是要具備開放性特征，有適當(dāng)彈性，可以隨時(shí)根據(jù)具體情況來調(diào)整。對(duì)過程要多作假設(shè)，在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁標(biāo)注可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等預(yù)先深入地了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的若干問題：學(xué)生可能怎么說？我又該如何引？應(yīng)多模擬一些情境，多估計(jì)可能發(fā)生的情況，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這些板塊可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)穿插、變化，為課堂的生成留出足夠的時(shí)間和空間。

這樣，教師就能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，在課堂上調(diào)控自如，也才有可能收獲生成的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)約的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，方寸大亂。

二、捕捉課堂契機(jī)，把握動(dòng)態(tài)生成

教師要想在課堂中引發(fā)和有效利用動(dòng)態(tài)生成資源，不僅需要有課程資源的意識(shí)，更需要有積極的課堂觀察、善于傾聽和判斷的專業(yè)素養(yǎng)以及不斷地積累和反思。下面談?wù)劷處熢谡n堂中把握動(dòng)態(tài)生成資源的幾個(gè)常見策略。

1.緊扣亮點(diǎn)，順勢而為。

動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師有效的引領(lǐng)，需要教師對(duì)生成的信息進(jìn)行精準(zhǔn)判斷和催發(fā)點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要緊緊抓住其中的閃光點(diǎn)，機(jī)智引導(dǎo)，讓生成的精彩為課堂錦上添花。

一位老師執(zhí)教《草原》一課。當(dāng)學(xué)到“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”時(shí)，一名學(xué)生說：“我感覺這句話不但寫出了草原人民的熱情好客，還寫得很美。作者把迎客隊(duì)伍比作一條彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象?！崩蠋熜睦镆汇叮S即驚喜地說：“你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”接下來，教師順勢而為，在黑板上寫下“色彩美”三個(gè)字，并引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，再次通過朗讀去感受色彩美。“老師，我認(rèn)為這里還體現(xiàn)了動(dòng)感美。”同學(xué)們沉浸在發(fā)現(xiàn)美感悟美的境界中。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”是老師備課時(shí)沒有預(yù)料到的，但老師敏銳地抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生重新解讀文本，于是生成了越來越精彩的對(duì)話。

2.以錯(cuò)助思，推波助瀾。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，但如果教師能利用好這些錯(cuò)誤，巧妙地把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤作為一種資源，以此展開教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)有更為深刻的體會(huì)，也會(huì)獲得思維上的發(fā)展。

如一位老師教學(xué)《林海》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。該教師馬上抓住這一細(xì)節(jié)，增設(shè)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：他剛才哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個(gè)詞語意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大?！安淮笠粯印笔钦f差別并不怎么大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大。

生：它們差別很大。秦嶺是“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看秦嶺和大興安嶺是什么樣的？（學(xué)生作畫）

師（指圖）：一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)是——

生（齊答）：大不一樣。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)，老師就是把學(xué)生的“錯(cuò)誤”作為探究點(diǎn)，即時(shí)生發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助他們排除定式思維的干擾，引導(dǎo)他們對(duì)“大不一樣”與“不大一樣”的意思進(jìn)行探討，從而正確解讀了課文內(nèi)容，深化了教學(xué)目標(biāo)。

3.迂回突破，避虛就實(shí)。

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)生成要進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，做到避輕就重、避虛就實(shí)，小處著眼、大處著想，在迂回突破中彰顯生成的價(jià)值。

如前面提到的《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)，面對(duì)學(xué)生“潑水節(jié)浪費(fèi)水資源”的想法，教師不妨在給予充分稱贊的前提下，引領(lǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？讓學(xué)生最終通過討論明白這水不僅僅是自然資源，同時(shí)具有深刻的文化內(nèi)涵，象征著尊敬、友愛和祝福，愛水的傣族也肯定最懂得水的珍貴。這樣就巧借動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。

4.尊重體驗(yàn)，巧引妙導(dǎo)。

閱讀是一種個(gè)性化的再創(chuàng)造行為。每個(gè)人的知識(shí)背景、經(jīng)歷、處境、心境的差異，必然會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生不同的解讀，更何況是充滿奇思妙想的少年兒童。因此，在閱讀教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂生成，從根本上說，就是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，是學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在某個(gè)特定時(shí)空因?yàn)橄嘤龆`放出動(dòng)人光芒的過程。因此，在課堂上，教師要善于抓住學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)課堂，體驗(yàn)由課堂生成而帶來的熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活，在語文課堂中感受生命的涌動(dòng)和成長，讓課堂精彩迭起。

《雨中》教學(xué)片段：

當(dāng)教師講到車倒的原因之一：蘋果冒出了籮筐時(shí)，一位學(xué)生提出了自己不同的理解。

生1：我認(rèn)為“冒出”這個(gè)詞用的不好，應(yīng)該用“露出”。

生2：我認(rèn)為“冒出”用得好。它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，比“露出”要來得多。

師：恩，你有很強(qiáng)的語感。那么誰能到黑板上來畫畫這冒出的蘋果呢？

（一生到黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)）

師：這叫什么？

生：（大部分）露出。

師：對(duì)，這只能說是“露出”，誰能將籮筐里的蘋果來冒一冒呢？

（一生上來，將籮筐里蘋果畫得滿滿的）

師：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎處，車子一歪，不翻才怪呢！

本堂課，教師面對(duì)學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，沒有手忙腳亂，而是敏銳地抓住了這個(gè)十分難得的教學(xué)機(jī)遇，在預(yù)定教學(xué)思路的基礎(chǔ)上“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生用自己的繪畫行為來形象化地解讀詞語，將學(xué)生引上了預(yù)設(shè)的軌道，使教學(xué)由無序走向有序，幫助學(xué)生有效地完成了語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，使學(xué)生的獨(dú)特感悟成為教學(xué)的“生長元”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要在閱讀交流中隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過來的“球”，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織，讓鮮活的動(dòng)態(tài)生成擦亮課堂。

5.適度開發(fā)，甄別主次。

課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，它的時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容一定。因此，生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要適度，對(duì)于游離了教學(xué)目標(biāo)、脫離了文本、偏離了價(jià)值的生成，教師不能做放任自流的旁觀者或毫無傾向的中立者。但教師切勿強(qiáng)行壓制學(xué)生的思維，而應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)。

《自己動(dòng)手術(shù)》這篇課文講的是抗戰(zhàn)時(shí)期，陳毅同志的腿受傷并且傷口化膿了，他把大腿綁在樹上，自己用手?jǐn)D壓傷口，疼得臉色發(fā)白……課堂上，學(xué)生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動(dòng)著。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生向陳毅學(xué)習(xí)時(shí)，一位學(xué)生卻說：“我聽醫(yī)生說過，擠壓化膿的傷口會(huì)把細(xì)菌和膿毒擠入血管。陳毅同志這樣做是不對(duì)的。”對(duì)于這一見解，教師先予以肯定，隨后又因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生：陳毅的這種做法雖不科學(xué)，但這是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭環(huán)境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。面對(duì)學(xué)生提出的意外問題，教師沒有盲目引導(dǎo)學(xué)生探究醫(yī)學(xué)知識(shí)，而是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正面引導(dǎo)，使教學(xué)因生成的適時(shí)擱置而更加科學(xué)高效。

面對(duì)課堂中紛雜的生成信息，教師應(yīng)去沙淘金，做生成信息的篩選者；借勢助力，做有效生成的催化者，使課堂閃爍靈動(dòng)之光彩，涌動(dòng)生命之活力。