萬家珍

【摘 要】現(xiàn)階段隨著我國社會的發(fā)展和進步，人們的生活水平得到了顯著的提高，在經(jīng)濟的支持下，科學技術(shù)也在快速地進步和發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，越來越多的人開始把關(guān)注的重點放在校園的教育工作之上，主要就是因為校園教育工作的開展情況直接影響到學生未來的發(fā)展狀態(tài)，特別是語文課程的教學工作，更是直接關(guān)系到小學生未來的口語交際和表達能力，有著非常重要的奠基作用。因此本次重點分析新課改背景下，小學語文課堂教學工作中語言的轉(zhuǎn)變情況，希望能夠為教學工作提供有力的參考價值，也為小學生語文課程的學習找到最佳的開展方式。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；小學；語文課堂；教學語言

前言

在小學教育工作中，因為教師所面對的學生年齡比較小，這階段學生的心智和思維發(fā)展都不是非常成熟，因此教學工作過過程中，教師使用的教學方式和教學的語言直接影響到學生的學習效果。如果教師的教學語言過于復(fù)雜和枯燥，那么就會打擊學生課程學習的積極性，而如果教師使用的語言過于深奧，那么小學生因為其思維不是非常發(fā)達，也會出現(xiàn)難以聽懂課程知識的現(xiàn)象，這些都是語文課程造成了一定的障礙。

一、轉(zhuǎn)變語文課堂對話形式

在小學的階段，學生正處于所有的學習習慣和生活習慣形成的重要時期，而因為考慮到學生的整體年齡比較小，不能夠長期地集中注意力聽課，所以他們也無法正確和充分的利用課堂的時間對知識進行理解。因此教師有必要對傳統(tǒng)的課堂中對話的形式進行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，保證自身和學生的角色能夠轉(zhuǎn)換定位，這樣能夠在教師教學中提供便捷，同時要求教師能夠加強使用引導(dǎo)性的語言，并且利用鼓勵的形式，讓學生積極地思考認真學習提升整體的學習效率。

例如：在學習《燕子》這一課程中，以往的教學教師可能會提出課文中講解的主要內(nèi)容，就是與春天和燕子的美相關(guān)，并且利用比較嚴肅的語言闡述春天能夠給人們帶來的愉悅心情和積極向上的精神。但是在最新的背景下，還要求教師能夠注重對學生的引導(dǎo)，保證學生能夠在課堂中突出主體位置，這也就要求教師在課堂中能夠發(fā)揮出自身的語言能力，保證吸引學生的注意力，教師就可以讓學生進行全文的朗讀，并且在朗讀前期提出問題，你在閱讀中能夠有哪些感受；對于那一段內(nèi)容印象最深。通過閱讀之后，學生回答教師所提出的問題，這樣教師能夠了解學生對文章的理解程度，還有學生對這篇課文的興趣。最后再布置背誦的任務(wù)，這樣在互問互答的對話中，學生能夠了解到老師在當堂課的主要教學重點，同時老師也能夠在后期學生回答的過程中給與表揚，讓學生能夠更加積極地參與到課堂之中。

二、課堂教學語言引導(dǎo)為主

實際上不論是哪一科目，學生的興趣都是引導(dǎo)學生學習最好的老師， 如果學生能夠培養(yǎng)出最對這一堂課的興趣，那么最終的學習效果就會事半功倍。所以教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，把灌輸式的教學方法轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)教學，通過引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)出學生學習的興趣點，這樣的方式能夠調(diào)動學生學習的積極性，例如：在學習《風娃娃》一課的時候，教師就可以利用猜謎語的形式進行課堂的開始，這樣能夠吸引學生的注意力，也能夠保證學生對這堂課的興趣被激發(fā)出來。同時教師如果在時間充足的前提下，也可以在備課階段準備與風娃娃有關(guān)的資料、圖片和實物，用來在課堂中獎勵回答問題出色的學生，這樣生動有趣的課堂方法，能夠讓學生自然而然地融入到整堂課中，并且對語文課程產(chǎn)生興趣，保證語文整堂課都能夠達到最佳的效果。

三、精心設(shè)計導(dǎo)入與總結(jié)語

在小學語文課堂教學工作開展過程中，如果教師想要在根本上提高這堂課的效率，就需要在課前能夠按照學生的特點，制定出符合學生發(fā)展的教學模式，同樣的在引入導(dǎo)語方面也需要給與精心的設(shè)計。因為學生在小學階段屬于活潑好動的年齡，這一時期的學生比較喜歡的就是做游戲，課堂中給與的太多束縛會讓學生感到厭倦，所以在課程開始初期很多學生會因為進入課堂而造成心情低落的現(xiàn)象，同時還有很多學生在課間休息中進行的游戲，無法收心依然沉迷在游戲中，所以教師需要選擇合適的導(dǎo)入語來吸引學生的注意力，保證所有的學生都能夠把思維集中在課堂上，并且對老師接下來所說的內(nèi)容感興趣，這樣才能夠更好地進行以下課程的開展。

好的課堂導(dǎo)入與不能夠把教材內(nèi)容痕跡表露的過于明顯，需要不著邊際的激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生的靈感，并且把學生的思維利用道路與進行激活，比如：在小學語文課堂中，教師可以使用講故事的方法對學生進行課堂的導(dǎo)入，以此吸引學生的注意力，讓學生能夠積極地聽故事參與到課堂之中。同時也可以用懸疑的方式導(dǎo)入整堂課的內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學生對課堂知識的好奇心理，讓學生不知不覺地就進入到老師已經(jīng)設(shè)定的接下來教學的特定情境之中。

例如：在學習《趕?！芬徽n時，教師就可以先利用多媒體的工具，向?qū)W生展示出大海的風光，同時也可以播放與大海有關(guān)的優(yōu)美歌曲和旋律，這樣學生能夠被吸引注意力，在學生注意力稍有集中的時候，教師就可以向?qū)W生拋出問題，大家是否見過大海；在什么時候；在哪兒見過大海，可以讓教師可以先說出自己見到大海的地點和時間，然后表述出自己見到大海時的心情，這樣學生能夠通過教師的感悟，想起對自己從前看見大海時的生活。而對于沒有見過大海的學生，教師也可以進行引導(dǎo)的方式說，那么接下來老師會在課堂中帶領(lǐng)大家一覽大海的風景，這樣的導(dǎo)入方式能夠讓學生參與到整個學習活動中，讓學生沉浸在對大海風景的遐想之中。

四、以學生為課堂教學中心

在傳統(tǒng)教學工作開展的過程中，一般都是教師為整個課堂的主體，以傳授知識內(nèi)容為主，而教學的方式幾乎都是滿堂灌的形式，學生被動地進行學習，被動地接受教師所傳遞的知識，還要機械性的背誦相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣的形式在我國小學語文課堂上有著很久的發(fā)展歷史。而也正是這種傳統(tǒng)的教學思維影響下，很多小學生在語文知識學習的初期就已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦的心理，甚至非常排斥語文課堂，不愿意參與到其中，這些都不利于整個課堂效果的提升。

事實證明傳統(tǒng)的教學方式并不有明顯的激勵效果，學生的學習積極性難以得到提升，整體的教學工作開展并不理想，所以在新課改的標準和要求下，需要教師能夠把學生放在教學主體的位置，通過合理的教師引導(dǎo)鼓勵學生能夠自主參與學習之中，這也是學生的主體位置展現(xiàn)。同時也需要課堂以學生為主導(dǎo)，保證學生學習到自己所需要的知識內(nèi)容，更好地帶動學生參與到學習的工作之中。

縱觀我國小學語文課堂教育工作開展情況，很多小學語文教師認為如果教師在課堂中突然的提出問題，會導(dǎo)致整個教學工作的進度受到影響，而教學的思路也會產(chǎn)生一定的偏差，所以這一類教師一般在課堂上都是從頭到尾的講解，并不明確學生知識的具體掌握形勢。而教學模式的轉(zhuǎn)變就是要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師可以布置教學任務(wù)，讓學生提前進行預(yù)習，并且自己查閱與下堂課學習內(nèi)容有關(guān)的知識，課堂中提出自己所總結(jié)出的內(nèi)容，以及學習過程中產(chǎn)生的問題，大家共同解決，這樣不僅能夠讓所有的學生參與其中，也能夠培養(yǎng)起對知識自主探索的能力。

結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在小學階段教師教學方法的使用，以及教學語言的方式，直接影響到學生的學習效果。所以還要求教師能夠使用風趣、幽默、簡單的語言，把課堂中知識內(nèi)容更好的傳遞給學生，讓學生能夠通過愉悅的氛圍參與到課堂之中，這樣才能保證整個課堂的教學效果。同時在這其中教師需要對傳統(tǒng)的教學方法進行選擇性使用，這些都能夠為提升小學語文課堂教學效果做出貢獻。所以本次研究希望能夠在最佳的方式下，引導(dǎo)小學語文課堂教學中教師語言的使用，希望能夠為小學生語文知識學習保駕護航。

【參考文獻】

[1]鄭寧芳.探討新課改下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[J].知音勵志，2016（20）：90

[2]高健美，王婷，王芳，康玉林.小學語文課堂教學語言在新課改背景下的轉(zhuǎn)變[J].新課程（上），2016（08）：144

[3]楊風武.新課改背景下小學二年級語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[J].新課程（小學），2016（07）：95