李良高

【摘要】本文結(jié)合互動式教學模式的概念，對英語閱讀教學中互動式教學模式的實施步驟進行了探討，突出了教師，學生和學習內(nèi)容之間的互動過程。它不僅改變了教師的教學觀念，而且充分激發(fā)了學生積極學習，參與和實踐的積極性，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課；互動式教學模式；運用

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.自主學習和合作學習的流于形式，自主學習不能真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂自主閱讀教學中，一些教師提出學習內(nèi)容，學習方法由學生自己選擇，學習伙伴由學生自己選擇。這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學內(nèi)容、教學目標無關(guān)的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

2.單調(diào)的教學模式，教學方法單一。單一閱讀教學模式只關(guān)注學生對閱讀材料表面的理解，忽視了培養(yǎng)學生對閱讀材料進行綜合分析和評估的宏觀閱讀技能。教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題。在這樣的訓練模式下，學生始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，不利于他們的主動學習和閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，許多教師在閱讀教學中將閱讀材料分解成孤立的語言知識。對材料的講評也只停留在全篇或部分段落的翻譯上，而不從提高學生閱讀技能的角度來進行閱讀。教學不夠重視學生的閱讀習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、互動式教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用

1.以學生感興趣的話題導入。在預(yù)習之后，學生對他們想要閱讀的內(nèi)容有了一個大體的了解。這自然為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)，但同時也給教師帶來了困難。因為學生已經(jīng)知道閱讀材料，所以如果老師再平鋪直敘，學生自然了無興趣，故而教師就應(yīng)圍繞教學內(nèi)容，采用話題、故事、多媒體、討論等多種形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，從而引導學生深入到文章閱讀過程中。

2.要有以學生為主，以教師為輔助的教學意識。在教育改革之前，我國的課堂教學模式一般是以教師為中心的教學模式，學生很少會有積極發(fā)表自己見解的機會。這也是導致學生無法對學習始終保持積極主動態(tài)度的原因之一。這種模式很難激發(fā)學生深入學習的興趣。因此，導致了學生考不好，教師教學質(zhì)量差的現(xiàn)象出現(xiàn)。而這種互動式課堂教學則不同。在整體教學活動中，都是以學生為主體，教師只是起著輔助的作用。例如，在課堂上，教師可以鼓勵學生對本課的內(nèi)容發(fā)表意見和看法，然后根據(jù)學生的觀點將其與本課的知識結(jié)合起來，這樣老師就能及時地了解到學生的學習動態(tài)，不僅可以加強學生學習的積極主動性，還可以增進師生之間的關(guān)系。

3.以問題為指導，提高學生的英語閱讀能力。在高中英語互動式的閱讀教學中，教師也可以以問題為導向，設(shè)計具有層次和遞進性問題，引導學生進行英語知識的思考和探索，以幫助學生更好地對閱讀的文章進行預(yù)測和理解，這樣極大地提高了學生的英語閱讀能力。在進行Reading部分的文章之中，教師就可以開展閱讀活動的相關(guān)設(shè)計，在快速閱讀（Fast Reading）環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計如下問題，讓學生基本把握和了解閱讀篇章的相關(guān)信息，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，進入到詳細閱讀（Careful Reading）之中，可以設(shè)計如下層次化、遞進式的問題，讓學生進行相互之間的交流和探討：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在這些遞進的問題引領(lǐng)之下，學生積極地對英語閱讀篇章的信息進行互動、交流，了解到英語閱讀篇章中的知識內(nèi)容。

4.評估升華，應(yīng)用拓展。在互動式的教學中，教師評價尤為重要。在整個課堂中，老師提出問題后引導學生進行學習。教師始終要對學生所作出的回答進行評價和引導。評估的方式主要是基于積極的評估，指導主要針對學生感到困惑的地方。將問題轉(zhuǎn)移給小組，如果小組解決不了，教師再給于點撥。如果這種情況下的學生難以概括科幻故事的概念，教師就需用關(guān)鍵詞“Time，place/setting，characters，plot/storyline”來進行引導。最后就是應(yīng)用階段了。在該階段中，教師可給各個小組布置任務(wù)，引導學生合作完成。如該案例中引導學生進行科幻故事創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中教師也要進行輔助。

三、結(jié)束語

在高中英語教學中，采取互動式的閱讀教學可以幫助學生提高英語學習。教師在教學過程中應(yīng)采用一切有利于學生學習的方法，加強學生與學生，學生與老師的互動，幫助學生掌握各種閱讀技能，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。

參考文獻：

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[2]杜靜，方凌.“分層互動”模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用[D].江西師范大學，2011.